以认知方法为基础的自闭症社会交往训练：促进他们的社交互动和发展

社会交往障碍是自闭症儿童面临的核心挑战之一，他们的社交能力缺陷直接影响着他们的生活质量和适应能力。因此，针对自闭症儿童的社会交往训练显得尤为重要，它是减轻自闭症症状、促进儿童社会功能发展的关键途径。

自闭症儿童的社会交往障碍主要体现在对社会认知和社会交往技能的掌握上。为了解决这一问题，干预策略可以分为认知取向和技能取向两大类。认知取向的干预方法，如社会故事法和认知行为矫正法，侧重于提升自闭症儿童的社会认知能力，从而改善他们的社会行为。技能取向的干预方法则包括以同伴为中介的训练、行为自控技能训练、游戏能力训练等，这些方法更注重实际社交技能的培养。

认知取向的社会交往训练，起源于20世纪90年代，基于认知心理学的原理，认为社会信息的加工和理解是社会行为的基础。这种训练方法重视对社会关系和社会交往认识理解能力的培养，通过增强自闭症患者的社会认知能力来改进社会行为表现。

这种训练方法包括三个关键方面：恰当注意并理解各种社会信号、学会无声的自我对话以提醒自己的行为、自我评价和鼓励自己的行为。其中，对于注意并理解社会信号的训练已经得到了广泛的关注和应用。社会交往的顺利进行不仅需要外部条件的支持，如同伴的邀请和刺激，还需要自闭症儿童内部条件的配合，即他们能够注意到并理解社会交往的信号。

社会交往要求自闭症儿童能够注意并理解他人的动作、语言和情境，例如，当一个孩子说“和我一起踢毽子吧”，另一个孩子需要能够注意并理解这个邀请，这样才能真正发生社会交往。然而，自闭症儿童往往忽视这些社会信号，或者错误地理解它们，导致社交行为的中止。因此，认知取向的自闭症社会交往训练旨在解决这些问题，帮助儿童更好地理解和响应社会信号，从而促进他们的社交互动和发展。