自闭症儿童集体游戏课中的引导式参与：旨在通过结构化的支持系统

自闭症儿童集体游戏课中的引导式参与是一种策略，旨在通过结构化的支持系统，促进新手游戏者（自闭症儿童）和高手游戏者（普通同伴）在社会性合作游戏和复杂游戏活动中的参与。

一、监控游戏的发起行为

在集体游戏中，观察和记录自闭症儿童的发起行为对于理解他们的兴趣、能力和发展至关重要。这包括对游戏动作的辨识，无论这些动作是自发性的、有目的性的还是基于对材料的兴趣。通过持续的观察，指导者可以了解自闭症儿童在游戏中的自发行为，以及他们如何使用材料、角色和事件来表达自己。这些信息对于根据儿童的具体情况制定干预策略至关重要。

二、鹰架互动

鹰架互动是一种动态的支持系统，它根据自闭症儿童的游戏需求和能力水平进行调整。在集体游戏的早期阶段，自闭症儿童可能需要较多的支持，以适应游戏团体的环境。随着儿童对环境的熟悉和游戏能力的提升，引导者可以逐渐减少支持，最终在儿童能够独立参与游戏时退出。这种逐渐减少的支持提供了探索和尝试新活动的“安全港湾”，同时允许引导者在必要时提供及时帮助。

三、社交沟通指导

社交沟通指导涉及帮助自闭症儿童在游戏中识别和响应社交行为，以建立共同的关注点。这包括将新手游戏者的不明显暗示解释为有意义的行为，并教导高手游戏者如何回应这些行为，从而培育游戏互动。此外，通过分解和解释复杂的社会性暗示，新手游戏者可以更好地理解游戏情境并积极参与。社交沟通指导的目标是促进不愿意参与的同伴加入游戏，回应同伴的暗示和发起行为，维护或扩展与同伴的互动。

四、游戏引导

游戏引导的核心是让技能较低的新手游戏者参与超出他们当前能力的活动。通过完全融入同伴游戏，自闭症儿童可以充分体验游戏过程，即使他们只能部分参与或以最小程度参与。新手游戏者可能会尝试他们尚未理解的游戏活动和角色。例如，将一个喜欢敲打东西的行为融入到一个需要用积木建造房屋的更大游戏主题中，自闭症儿童可以扮演建筑工人的角色，并使用游戏工具敲打积木。这种引导不仅促进了自闭症儿童的游戏技能发展，还有助于他们建立社交互动的自信心。

通过这些方法，自闭症儿童集体游戏课的引导式参与能够为自闭症儿童提供一个支持和挑战并存的环境，促进他们的社交技能和游戏能力的发展。