自闭症儿童社交能力训练方法：技能取向和认知取向

自闭症儿童社交能力训练方法主要分为技能取向和认知取向两大类。技能取向的干预方法以行为主义理论为基础，侧重于通过沟通技能、社交技能和情绪技能的提升来增强自闭症儿童的社交能力。而认知取向的干预方法则以认知心理学理论为基础，强调儿童的社会认知，认为通过提高孩子的社会认知能力可以改善其社交能力。

以下是两种常见的自闭症儿童社交能力训练方法：

一、启动法

启动法是一种调节前因机制的干预方法，其主要目的是激发自闭症儿童参与校园游戏、课堂任务和活动的兴趣。启动法的实施条件包括：

1. 在目标活动前就展开启动策略，并使用与目标活动一致的教具。

2. 任务必须位于孩子的能力范围内。

3. 给孩子提供大量的强化机会。

二、自我管理法

自我管理法是指儿童根据目标行为，对自身的行为表现进行调节、管控及有效强化。这种方法对自闭症儿童的认知水平和语言理解能力要求较高。在操作过程中，孩子可以先在行为检核表上标记当前的表现，必要时运用代币制，当展现适合的行为或行为有所改进时即得到强化物。

国外专家的研究表明，结合自我管理和视频反馈，自我管理法对于自闭症儿童的社交发起及沟通问答能力的提升具有显著效果。这种自闭症社交能力训练方法是一种个体应用行为改变技术，旨在引导行为朝向 desired 方向修正。自我管理也被称为自我监控，包括自我评价、自我调节、自我记录和自我增强等策略。

自我监控作为自闭症儿童的一种有效干预措施，其优点主要包括：减少对被试的人为干扰，要求孩子自行管理行为，而非由他人控制；节约资源，对如专家或教师、培训和其他教学材料等资源的需求较低；操作简单、程序便捷、易于掌握。自我管理法的操作步骤为：辨别目标行为—自我监控目标行为（自我记录和自我评量）—自我增强。