自闭症社交训练：同伴组织活动以促进孩子积极参与

在社交训练中，同伴组织活动是促进自闭症儿童积极参与的重要手段。以下是一些具体的方法：

一、为活动设定明确的开始和结束标志：同伴可以利用自然或计划的程序，为自闭症儿童设定明确的活动开始和结束。例如，一个旋转活动可以以“各就各位，预备，开始”的口令开始，并以“停止”的口令或动作作为结束。活动的开始可以是一个明显的动作，如拿出玩具，而结束则可以通过“完了”的口令或动作来标志。此外，视觉时间表也可以用来支持这一过程。

二、等待并鼓励孩子发起活动：同伴应充满期待地等待自闭症儿童使用非言语或言语信号来发起活动。例如，在一个提供了发起活动机会的活动或创造了交流需要的活动中，同伴应允许孩子有足够的时间通过身体动作（如移向或远离某人）、身体接触（如用手势或动作触摸某人）或注视等方式向同伴发出交流信号。同伴的介入应仅在孩子明显不会发起活动或需要额外支持时进行。无论孩子的发起方式是非言语的还是言语的，都应该得到鼓励，同时鼓励应有助于增加孩子对符号策略或复杂意义的使用频率。

三、创造轮流的机会，留给孩子施展的空间：同伴应为自闭症儿童创造轮流的机会，并在轮流中留给孩子施展的空间。例如，在活动发起时，同伴可以示范说：“谁想来推？”让孩子回答：“我想！”；在唱歌时，同伴可以停顿等待孩子填补歌词中的短语；在阅读时，同伴可以放慢速度等待孩子跟上来。

四、提供重复学习的机会：同伴应坚持并在自闭症儿童的整个日程和环境中重复活动的各个方面。例如，在点心时间和午饭时间循环提供做出选择的机会，或坚持重复相似的活动，为孩子提供可预见的学习机会。这种有预见性的重复与过多新奇活动的模式相对。

五、提供多样的学习机会：在不断重复和符合预期的环境中，同伴可以通过改变活动的某个方面，为自闭症儿童提供新颖的学习机会。例如，如果孩子已经熟悉了日程表中的“圆圈时间”，同伴可以改变日程安排，但需要为孩子提供可以替代该活动的其他机会。

六、允许孩子发起和终止活动：同伴应与自闭症儿童一起分享发起和终止活动的控制权。例如，孩子可以通过非言语（如完成后走开，推开材料）或言语的方式（说或表示“完了”）来表明自己已经完成了活动。如果孩子能够参与或接近完成一个必须做的活动（如穿衣、洗脸），同伴可以言语告知孩子结束活动（可以提示孩子结束的步骤），甚至在活动还没能立即终止的情况下也可以这样做。无论孩子发起或终止活动的方式是非言语性的还是言语性的，都应该得到鼓励。但鼓励应有助于增加孩子对符号策略或复杂意义的使用频率。

通过这些方法，自闭症儿童可以更好地理解社交活动的结构和流程，从而提升他们的参与度和社交技能。同伴的支持和鼓励对于自闭症儿童的发展至关重要。