自闭症儿童非口语沟通技能教学：需要教师根据孩子的具体情况来选择和调整

对于那些在尝试使用仿说方式教授口语给自闭症儿童，但成效不明显、进展缓慢的教师而言，他们可能需要重新思考当前的教学策略。研究表明，口语沟通并不总是最适合自闭症儿童发展社交和沟通技能的途径。因此，教师们应探索其他形式的交流手段，特别是非口语沟通技能的教学，以适应这些孩子的特殊需要。

一、图片交换沟通系统教学

图片交换沟通系统（PECS）是一种专门为自闭症儿童设计的，以图片作为交流媒介的沟通方式。该系统旨在教授儿童如何使用图片来表达自己的需求和欲望。在使用PECS之前，儿童需要掌握一些基础技能，包括如何进行视觉搜索、区分图片以及进行交换行为。尽管PECS系统在某些情况下可能显得不太方便，例如，儿童需要随时携带沟通本，并且随着他们的需求变化不断更新内容，这无疑需要投入相当的人力和物力。此外，当沟通本无法满足儿童即时的沟通需求时，可能会引发他们的情绪问题。然而，PECS的价值在于它能否为儿童提供有效的沟通手段，以及它是否能够激励儿童更主动地参与社交互动。

不同儿童在使用PECS的过程中会面临各种挑战，同时也会感受到不同程度的便利。因此，关键在于评估PECS是否适合每个孩子的个人需求，以及它是否能够帮助他们更有效地与他人交流。

二、手语和手势沟通技能教学

手语和手势沟通是另一种可以用于自闭症儿童的非口语沟通方式。它们的优势在于可以在任何地点使用，无需辅助设备或特殊工具。使用手语和手势可以提高自闭症儿童提出需求的意愿。然而，这种沟通方式的有效性取决于周围成人或教师是否能够理解和使用同一套手语系统。此外，儿童需要具备一定的手部精细动作技能、视觉辨别能力以及动作模仿能力。

在我国，手语和手势主要被听障人士和部分无法使用口语的人使用。因此，在教学实践中，教师需要专门学习手语和手势，并鼓励班级中的其他儿童一同学习，以创造一个对自闭症儿童友好的沟通环境。尽管手语和手势教学在自闭症儿童教育中并不普遍，但在无口语儿童的沟通教学中，教师和家长往往倾向于使用图片作为主要的沟通工具。

综上所述，对于自闭症儿童来说，非口语沟通技能的教学是一种重要且必要的辅助手段。无论是PECS还是手语和手势，每种方法都有其独特的优势和挑战，需要教师根据孩子的具体情况来选择和调整，以找到最适合他们的沟通方式。