为什么康复训练后，一些自闭症孩子的破坏性行为不减反增

一些家长反映，他们的孩子在自闭症康复机构接受一段时间的干预训练后，打人、撞头、摔东西等破坏性行为并没有减少，反而有所增加。这让很多家长感到困惑和担忧。

这种现象背后的原因可能在于，尽管近十年来，自闭症康复机构和特教老师对破坏性行为的性质和认识已经有所提高，但在行为训练课程的设计和运用上，这些认识并没有得到充分利用。

首先，选择替代行为的不当可能是导致破坏性行为增加的原因之一。对于自闭症孩子来说，确定他们不应该做什么（如不打人）可能相对容易，但选择合适的替代行为则更为复杂。替代行为的选择不仅需要分析破坏性行为的功能，还要确定哪种行为能够有效地替代原有行为，并且孩子能够学会。此外，替代行为还需要被分解成具体的步骤，以便逐步教授给孩子。例如，仅仅确定孩子需要学会某种减压技术是不够的，还需要将其分解为具体的步骤，如深呼吸、肌肉放松、数数、根据指导进行想象等，并制定出详细的教学计划。

其次，训练师的耐心不足可能是破坏性行为增加的另一个重要原因。每个人都希望自闭症孩子能够快速地出现变化，但现实情况是，教授替代行为是一个长期的过程。破坏性行为往往是在多年的条件作用下形成的，因此，习得新的替代行为可能需要同样长的时间。此外，让孩子完全学会并保持一项技能，需要采用系统、渐进的教学方法。但很多人往往急于求成，试图一次性教授复杂的技能，这并不是有效的教学方法。正确的做法是每次只教一步，并在学生掌握了一步之后再开始教下一步。

最后，教学的时间安排不当也可能导致破坏性行为增加。教学应该在条件最佳的时候进行，也就是说，在师生接受性最强、活动最有效的时候进行。这就是所谓的积极教学法。相反，如果在破坏性行为出现时或刚结束时进行教学，这绝对是错误的教学时机，因为这正是孩子因为愤怒而无法学习的时候，也是教师因为愤怒和挫败而难以保持积极态度和耐心的时候。在孩子表现出行为问题之前，在他感兴趣的时候，在他有学习替代行为的动机的时候进行教学，这一点至关重要。

如果自闭症康复机构能够充分解决以上三个问题，并采用合理的干预训练方法，相信自闭症孩子的破坏性行为会得到有效的控制，并最终被根除。这对于提高自闭症儿童的生活质量，以及他们的家庭和社会的福祉具有重要意义。