孤独症谱系理论：自闭症儿童语言障碍表现及其教育训练对策分析

来 源：教育理论|智慧

作 者：重庆市九龙坡区顶景职业培训学校罗俸

【摘要】解决自闭症儿童语言障碍，可以打开儿童封闭的内心，促使儿童表达自我、展示个性，以积极的态度学习知识、处理问题，进一步提高儿童的社会适应能力。探究自闭症儿童的语言障碍表现及其教育训练对策，意义深远。本文主要围绕自闭症与语言障碍内涵分析、自闭症儿童语言障碍的影响、自闭症儿童语言障碍的典型表现、自闭症儿童语言障碍的教育训练对策这几个方面展开分析，希望通过一些合理的教育训练对策，锻炼儿童语言表达能力，提升儿童语言表达兴趣，改善自闭症儿童的语言障碍。

【关键词】自闭症儿童；语言障碍；典型表现；训练对策

中图分类号：G760文献标识码：A文章编号：1001-1730（2022）26-0020-04

近年来，对自闭症儿童的研究越来越深入，对自闭症儿童的帮扶也越来越规范化、专业化。其中，自闭症儿童的语言障碍属于重点研究内容之一。自闭症儿童表现出来的语言障碍，不仅影响其正常的语言交流，还影响其学习和身心成长。改善自闭症儿童语言障碍，这是家长一直关心和探索的问题，也是全社会高度重视的问题。分析自闭症儿童语言障碍的表现及其教育训练对策，是为了进一步了解自闭症儿童的语言障碍，带着理解、爱心和科学精神，帮助自闭症儿童一步步走出语言障碍，获得基本的语言交流能力，促进其健康发展。

一、自闭症与语言障碍分析

（一）自闭症概述

“自闭症”又称为孤独症，多发群体为儿童，病因为遗传、环境影响等，其症状主要分为四大类：第一，交流障碍。自闭症儿童通常存在不同程度的语言障碍，例如，不愿意表达、语言表达错乱、语言表达不清晰等。第二，社交障碍。自闭症儿童的社交意愿比较弱，难以融入社会环境，甚至带有恐惧心理，担心自己受伤害。第三，兴趣狭窄。自闭症儿童对个别玩具，以及一些特殊的游戏形式，非常感兴趣，但对大部分儿童喜爱的玩具、游戏等并不会很感兴趣[1]。而且，自闭症儿童往往沉浸于一个人的游戏中，并不渴望集体游戏。第四，行为刻板、重复。当自闭症儿童习惯某一种行为模式之后，可能会重复该行为，不愿意改变。比如，习惯走某一条路，便一直走这条路，不愿意走其他的路。又如，习惯吃某一种食物，便一直吃这种食物，不愿意尝试其他食物。

（二）语言障碍成因

儿童表现出语言障碍，原因十分复杂，第一，脑神经影响。因先天脑神经异常，导致儿童语言表达能力弱。第二，理解能力弱。由于儿童理解能力较差，不理解语言内涵，不知道如何组织自己的语言。第三，逻辑思维差。如果儿童逻辑思维较差，语言组织可能会不流畅，语言表达存在一定歧义。第四，环境影响。受生活环境影响，有些儿童缺乏语言锻炼机会，语言表达水平一直处于较低的层次。第五，心理影响。当儿童存在心理方面的问题时，习惯性地封闭自己，不表达内心想法和感受，不愿意与外界互动。第六，疾病影响。有些疾病会干扰儿童的语言表达系统，降低儿童的语言表达能力……面对儿童语言障碍，首先要分析成因，了解儿童的心理状况和身体状况，然后采取科学、精准的干预措施。需要注意的是，对儿童语言障碍进行积极干预，既需

要良好的家庭环境和社会环境，也需要专业的教育训练。自闭症儿童语言障碍，指的是自闭症儿童存在语言表达方面的问题，主要表现为“不想说”和“说不好”[2]。“不想说”通常伴随兴趣狭窄、行为刻板，说明儿童在封闭自己，刻意回避外界因素、外界变化，对这一类儿童的干预，要有足够的耐心。“说不好”可以细分为不同情况，例如，表达错乱、重复表达、表达迟钝等[3]。

二、自闭症儿童语言障碍的影响

如果不及时改善自闭症儿童的语言障碍，可能会扩大问题的严重性，产生多种不良影响，例如，导致儿童情感漠视，加重儿童自闭症；阻碍儿童正常学习，限制儿童的视野和思维；降低儿童社会适应能力，导致儿童脱离社会、脱离集体。

（一）导致儿童情感漠视

陷入语言障碍之后，自闭症儿童很难正常地表达内心情感，时常处于一种冷漠、孤僻的状态。在这种状态下，儿童的观察力、反应力均会有所下降，对周围的声音、周围的变化，儿童并不会做出明显反应。如果不改变这种状态，儿童可能会越来越不自信，逐渐从“说不好”转为“不敢说”，失去语言表达意愿。另外，自闭症儿童出现语言障碍后，可能会遭受一些消极评价，例如，“这个孩子不会说话”“这个孩子说话不清楚”“这个孩子没有那个孩子会说话”……这些消极评价，也许只是一种关注，根本无心伤害儿童，但自闭症儿童十分敏感，可能会记住这些消极评价，一直埋在心里，自信心受挫，继而出现情感消沉，漠视他人关心的现象[4]。

（二）阻碍儿童正常学习

自闭症儿童的语言障碍阻碍了其正常的学习，具体来说：一方面，自闭症儿童的学习过程更艰难。受到语言障碍影响，自闭症儿童在“听、说、读、写”各个环节，都会遇到很多难题，需要付出更多的时间和努力。在这种情况下，有些自闭症儿童难以接受系统化教育，对其学习和成长不利[5]。另一方面，自闭症儿童的学习困惑更多。

处于语言障碍中，自闭症儿童与外界的互动较少，即使出现学习困惑，自闭症儿童也不知道如何表达或如何提问，累积的学习困惑会越来越多。自闭症儿童带着困惑去学习，只能一知半解、囫囵吞枣，难以步入豁然开朗的学习境界。长此下去，自闭症儿童的学习成绩可能会慢慢下降或者不稳定。

（三）降低儿童社会适应能力

语言就像一条纽带，可以建立人与人的各种关系，帮助自闭症儿童适应集体、适应社会，引导自闭症儿童打开内心，认识越来越多的新朋友。而自闭症儿童的语言障碍，难以让其打开自己，从而建立一段人际关系。在大部分时间里，自闭症儿童都沉浸在个人世界中，脱离了外界环境[6]。此外，由于语言表达存在一定障碍，自闭症儿童独立生活的能力较弱。举例来说，当父母不在身边时，自闭症儿童难以解决吃饭问题。当今社会，语言表达仍是进行各种活动的基础能力，儿童要正常地表达和交流，才能完成咨询、购买、乘车等过程，进而独立解决吃饭问题。一旦出现严重的语言障碍，自闭症儿童只能依赖父母、依赖家庭环境，很难成为社会中的独立个体。总体来说，语言障碍拉开了自闭症儿童与社会环境之间的距离，降低了儿童的社会适应能力。

三、自闭症儿童语言障碍的典型表现

自闭症儿童出现语言障碍后，会进入一种更孤独、更封闭的状态，难以表达自我，难以与人互动。当前，自闭症儿童语言障碍的典型表现为：语言表达迟缓（说话晚）、语言表达重复（说话刻板）、语言表达错乱（说话不规范）。

（一）语言表达迟缓

自闭症儿童语言障碍的典型表现之一，就是语言表达迟缓。这一类儿童，虽然已经到了正常说话的年龄，但说话意愿不强，说话能力比较弱，只能发出“嘤嘤嘤”“啊啊啊”之类的声音，无法清晰地表达意思，除了身边熟悉的亲人，其他人很难理解[7]。而且，这一类儿童对语言信息的反馈也比较迟缓。比如，家长问孩子：“想喝可乐吗？”孩子听到问题后并没有很快作出反应，而且无法完整地表达个人意愿，比如，不会表达“我想喝大杯的加冰可乐”这类意思完整的语句。对于语言表达迟缓的儿童，家长要尽快干预，要寻求专业人员的帮助，提升儿童的语言表达意愿。

（二）语言表达重复

自闭症儿童出现重复性表达时，说明儿童已经存在一定语言障碍。具体表现为：一方面，随意进行语言表达。比如，自闭症儿童吃完冰激淋之后，如果喜欢冰激淋的味道，可能会十分难忘，经常自言自语地说：“冰激淋、冰激淋。”而完全不顾及场合和交流场景。自闭症儿童想要表达的意思是：“冰激淋很好吃，我还想吃冰激淋。”但他们并没有这样表达，而是以重复性语言来表达内心的想法[8]。对于不了解自闭症儿童的人，可能会产生一些误会，认为自闭症儿童说话的内容与实际情况并无任何关联。另一方面，简化的语言表达。自闭症儿童想要吃糖果时，一般不会直接说“我想吃糖果”，而是看着糖果、指着糖果，嘴里说着：“糖糖、糖糖”，这就是一种简化的语言表达。虽然家长明白其中的意思，但这样的语言表达，并不是规范化的表达方式。当儿童进入学校学习时，不能继续采用这样的语言表达方式。

（三）语言表达错乱

自闭症儿童语言表达错乱，主要指不能根据话题或问题作出相应的回答。例如，当教师问：“你今天穿的裙子是什么颜色？”自闭症儿童可能会直接说：“我穿的裙子。”他们根本分不清重点是“裙子”，还是“裙子的颜色”，自闭症儿童并不理解教师的问题，无法正常地与教师交流、互动。又如，当家长问：“晚上想吃什么水果？”自闭症儿童可能会回答：“晚上有月亮，晚上看电视，晚上睡觉觉……”其将全部注意力放在“晚上”，并没有真正理解家长的意思，自闭症儿童说出来的每一句话，均与家长的问题无关联。以上都是语言表达错乱的现象，面对这些现象，有些家长过于浮躁，不能耐心地教导孩子。虽然家长心系孩子，为孩子着急，但不当的语言和态度，可能会打击孩子，加重自闭症儿童语言表达错乱问题[9]。

四、自闭症儿童语言障碍的教育训练对策

（一）进行趣味游戏训练

针对自闭症儿童语言障碍，可以进行趣味游戏训练。在这项训练中，侧重于趣味性和科学性，既要让自闭症儿童快乐，又要传达科学的语言表达技巧。具体来说：第一步，根据发音规律，调整儿童的唇、舌、软腭、下颌等部位，提醒自闭症儿童养成正确发音的习惯。第二步，播放《唇舌操》，引导儿童边看边练，学习如何张嘴、闭嘴，如何呼气、吸气，进行口型、气息方面的训练，让自闭症儿童认识到什么是标准音，追求准确的发音。第三步，经过前两个环节，自闭症儿童的积极性慢慢被带动起来，这个时候，可以进行“趣味吹气小游戏”，搜集羽毛、蜡烛、哨子、泡泡液等道具，鼓励自闭症儿童踊跃参与游戏。该游戏可以锻炼儿童气息，指导儿童正确控制气息，理解气息的长短变化、强弱变化，并提升自闭症儿童的交流意愿[10]。

（二）开展感觉统合训练

感觉统合训练指的是结合各个感官的综合感受，引导自闭症儿童对外界做出合理反应，从而进行语言表达方面的训练，促使其正确表达。目前，感觉统合训练通常与不同形式的信息化教学相结合，形成一种“感觉统合+信息化教学”训练模式。首先，进入多媒体环境，播放有趣的短视频，并依据短视频情境，设计相关表演活动和手工活动；第二步，针对自闭症儿童的个人表现，给自闭症儿童分发小蛋糕、小饼干，表扬儿童的参与积极性；第三步，在观看、聆听、实操、分享的基础上，进行语言表达练习，话题为“我的表演体验”“我的DIY体验”，鼓励自闭症儿童大声地说、轻松地说，不要过于在乎他人的目光。

（三）组织情境式训练

在特定情境中，自闭症儿童的情绪可以被带动，渐渐产生表达意愿。举例来说，围绕经典童话故事《小红帽》，编排儿童话剧：第一，分配角色。一位儿童扮演外婆，一位儿童扮演大灰狼，一位儿童扮演小红帽……分配各自角色。第二，练习台词。给每一个儿童分发剧本，指导儿童练习台词。第三，正式表演。根据剧本流程，正式开展儿童话剧表演，每一个儿童要清晰地表达台词，相关教师可以参与其中，协助儿童进行话剧表演。另外，在情境式训练中，还可以建立一个专门的语言训练多功能教室，涵盖信息化技术、VR技术、多项人工智能设备。进入该教室之后，儿童可以看到、听到各种生动的情境，激发自闭症儿童的交流意愿。以“VR技术”为例，VR技术模拟出来的生活场景，例如，动物园一日游、家庭聚餐、生日派对……均来自儿童的真实生活，儿童可以结合个人体验，说出内心的话，参与情境式语言表达训练。

五、结语

综上所述，自闭症儿童语言障碍的成因十分复杂，表现也不尽相同。为了进一步提升教育训练的有效性，相关主体要实事求是，精准干预。具体来说，相关主体可以采取这几项干预措施：进行趣味游戏训练，调动儿童积极性，指导儿童规范发音；开展感觉统合训练，突出信息化技术的作用，科学培养儿童语言表达习惯；组织情境式训练，创造语言表达的内容，营造语言表达的氛围。需要注意的是，自闭症儿童语言障碍与一般儿童语言障碍存在一定的区别，无论是家长、教师，还是相关社会组织，要投入更多耐心，给自闭症儿童充足的时间，让自闭症儿童感受到温暖，先打开自我，再进行语言表达，勇敢地克服语言障碍。

参考文献：

[1]吴铭.汉语自闭症儿童的语言障碍[J].陕西学前师范学院学报,2018,34(11):109-112.

[2]连翔.自闭症儿童语言障碍个案干预效果之比较分析——基于关键反应训练(PRT)[J].陕西学前师范学院学报,2017,33(04):69-74.

[3]缪美红.图片交换沟通系统运用于低口语自闭症儿童语言训练的个案研究[J].现代特殊教育,2019(11):70-71.

[4]李静郧,雷江华.自闭症儿童语言障碍研究新进展(1996—2015)[J].现代特殊教育,2016(20):27-33.[5]崔倩.情境教学法介入自闭症儿童语言康复训练的个案研究[D].济南:山东体育学院,2021.

[6]黄碧嫣.例谈自闭症儿童语言交往障碍的康复训练[J].现代特殊教育,2016(09):64-65.

[7]段玄锋,郑月霞.自闭症儿童语言障碍表现及训练方法综述[J].现代特殊教育,2015(04):41-45.[8]潘映雪.汉语普通话特殊型语言障碍儿童与高功能自闭症儿童非词及句子重复研究[D].广州:广东外语外贸大学,2019.

[9]汪云婷.汉语普通话特殊型语言障碍儿童与高功能自闭症儿童被动句的习得对比研究[D].广州:广东外语外贸大学,2019.

[10]范佳.普通话特殊型语言障碍儿童与高功能自闭症儿童情态动词习得对比研究[D].广州:广东外语外贸大学,2019.