孤独症谱系理论:自闭症儿童语言障碍表现及其教育训练对策分析
发布时间:2024-04-29 分类:自闭症论文 浏览量:43
来 源:教育理论|智慧INTELLIGENCE
作 者:重庆市九龙坡区顶景职业培训学校 罗俸
【摘要】解决自闭症儿童语言障碍,可以打开儿童封闭的内心,促使儿童表达自我、展示个性,以积极的态度学习知识、处理问题,进一步提高儿童的社会适应能力。探究自闭症儿童的语言障碍表现及其教育训练对策,意义深远。本文主要围绕自闭症与语言障碍内涵分析、自闭症儿童语言障碍的影响、自闭症儿童语言障碍的典型表现、自闭症儿童语言障碍的教育训练对策这几个方面展开分析,希望通过一些合理的教育训练对策,锻炼儿童语言表达能力,提升儿童语言表达兴趣,改善自
闭症儿童的语言障碍。
【关键词】自闭症儿童;语言障碍;典型表现;训练对策
中图分类号:G760文献标识码:A文章编号:1001-1730(2022)26-0020-04
近年来,对自闭症儿童的研究越来越深入,对自闭症儿童的帮扶也越来越规范化、专业化。其中,自闭症儿童的语言障碍属于重点研究内容之一。自闭症儿童表现出来的语言障碍,不仅影响其正常的语言交流,还影响其学习和身心成长。改善自闭症儿童语言障碍,这是家长一直关心和探索的问题,也是全社会高度重视的问题。分析自闭症儿童语言障碍的表现及其教育训练对策,是为了进一步了解自闭症儿童的语言障碍,带着理解、爱心和科学精神,帮助自闭症儿童一步步走出语言障碍,获得基本的语言交流能力,促进其健康发展。
一、自闭症与语言障碍分析
(一)自闭症概述
“自闭症”又称为孤独症,多发群体为儿童,病因为遗传、环境影响等,其症状主要分为四大类:第一,交流障碍。自闭症儿童通常存在不同程度的语言障碍,例如,不愿意表达、语言表达错乱、语言表达不清晰等。第二,社交障碍。自闭症儿童的社交意愿比较弱,难以融入社会环境,甚至带有恐惧心理,担心自己受伤害。第三,兴趣狭窄。自闭症儿童对个别玩具,以及一些特殊的游戏形式,非常感兴趣,但对大部分儿童喜爱的玩具、游戏等并不会很感兴趣[1]。而且,自闭症儿童往往沉浸于一个人的游戏中,并不渴望集体游戏。第四,行为刻板、重复。当自闭症儿童习惯某一种行为模式之后,可能会重复该行为,不愿意改变。比如,习惯走某一条路,便一直走这条路,不愿意走其他的路。又如,习惯吃某一种食物,便一直吃这种食物,不愿意尝试其他食物。
(二)语言障碍成因
儿童表现出语言障碍,原因十分复杂,第一,脑神经影响。因先天脑神经异常,导致儿童语言表达能力弱。第二,理解能力弱。由于儿童理解能力较差,不理解语言内涵,不知道如何组织自己的语言。第三,逻辑思维差。如果儿童逻辑思维较差,语言组织可能会不流畅,语言表达存在一定歧义。第四,环境影响。受生活环境影响,有些儿童缺乏语言锻炼机会,语言表达水平一直处于较低的层次。第五,心理影响。当儿童存在心理方面的问题时,习惯性地封闭自己,不表达内心想法和感受,不愿意与外界互动。第六,疾病影响。有些疾病会干扰儿童的语言表达系统,降低儿童的语言表达能力……面对儿童语言障碍,首先要分析成因,了解儿童的心理状况和身体状况,然后采取科学、精准的干预措施。需要注意的是,对儿童语言障碍进行积极干预,既需要良好的家庭环境和社会环境,也需要专业的教育训练。自闭症儿童语言障碍,指的是自闭症儿童存在语言表达方面的问题,主要表现为“不想说”和“说不好”[2]。“不想说”通常伴随兴趣狭窄、行为刻板,说明儿童在封闭自己,刻意回避外界因素、外界变化,对这一类儿童的干预,要有足够的耐心。“说不好”可以细分为不同情况,例如,表达错乱、重复表达、表达迟钝等[3]。
二、自闭症儿童语言障碍的影响
如果不及时改善自闭症儿童的语言障碍,可能会扩大问题的严重性,产生多种不良影响,例如,导致儿童情感漠视,加重儿童自闭症;阻碍儿童正常学习,限制儿童的视野和思维;降低儿童社会适应能力,导致儿童脱离社会、脱离集体。
(一)导致儿童情感漠视
陷入语言障碍之后,自闭症儿童很难正常地表达内心情感,时常处于一种冷漠、孤僻的状态。在这种状态下,儿童的观察力、反应力均会有所下降,对周围的声音、周围的变化,儿童并不会做出明显反应。如果不改变这种状态,儿童可能会越来越不自信,逐渐从“说不好”转为“不敢说”,失去语言表达意愿。另外,自闭症儿童出现语言障碍后,可能会遭受一些消极评价,例如,“这个孩子不会说话”“这个孩子说话不清楚”“这个孩子没有那个孩子会说话”……这些消极评价,也许只是一种关注,根本无心伤害儿童,但自闭症儿童十分敏感,可能会记住这些消极评价,一直埋在心里,自信心受挫,继而出现情感消沉,漠视他人关心的现象[4]。
(二)阻碍儿童正常学习
自闭症儿童的语言障碍阻碍了其正常的学习,具体来说:一方面,自闭症儿童的学习过程更艰难。受到语言障碍影响,自闭症儿童在“听、说、读、写”各个环节,都会遇到很多难题,需要付出更多的时间和努力。在这种情况下,有些自闭症儿童难以接受系统化教育,对其学习和成长不利[5]。另一方面,自闭症儿童的学习困惑更多。
处于语言障碍中,自闭症儿童与外界的互动较少,即使出现学习困惑,自闭症儿童也不知道如何表达或如何提问,累积的学习困惑会越来越多。自闭症儿童带着困惑去学习,只能一知半解、囫囵吞枣,难以步入豁然开朗的学习境界。长此下去,自闭症儿童的学习成绩可能会慢慢下降或者不稳定。
(三)降低儿童社会适应能力
语言就像一条纽带,可以建立人与人的各种关系,帮助自闭症儿童适应集体、适应社会,引导自闭症儿童打开内心,认识越来越多的新朋友。而自闭症儿童的语言障碍,难以让其打开自己,从而建立一段人际关系。在大部分时间里,自闭症儿童都沉浸在个人世界中,脱离了外界环境[6]。此外,由于语言表达存在一定障碍,自闭症儿童独立生活的能力较弱。举例来说,当父母不在身边时,自闭症儿童难以解决吃饭问题。当今社会,语言表达仍是进行各种活动的基础能力,儿童要正常地表达和交流,才能完成咨询、购买、乘车等过程,进而独立解决吃饭问题。一旦出现严重的语言障碍,自闭症儿童只能依赖父母、依赖家庭环境,很难成为社会中的独立个体。总体来说,语言障碍拉开了自闭症儿童与社会环境之间的距离,降低了儿童的社会适应能力。
三、自闭症儿童语言障碍的典型表现
自闭症儿童出现语言障碍后,会进入一种更孤独、更封闭的状态,难以表达自我,难以与人互动。当前,自闭症儿童语言障碍的典型表现为:语言表达迟缓(说话晚)、语言表达重复(说话刻板)、语言表达错乱(说话不规范)。
(一)语言表达迟缓
自闭症儿童语言障碍的典型表现之一,就是语言表达迟缓。这一类儿童,虽然已经到了正常说话的年龄,但说话意愿不强,说话能力比较弱,只能发出“嘤嘤嘤”“啊啊啊”之类的声音,无法清晰地表达意思,除了身边熟悉的亲人,其他人很难理解[7]。而且,这一类儿童对语言信息的反馈也比较迟缓。比如,家长问孩子:“想喝可乐吗?”孩子听到问题后并没有很快作出反应,而且无法完整地表达个人意愿,比如,不会表达“我想喝大杯的加冰可乐”这类意思完整的语句。对于语言表达迟缓的儿童,家长要尽快干预,要寻求专业人员的帮助,提升儿童的语言表达意愿。
(二)语言表达重复
自闭症儿童出现重复性表达时,说明儿童已经存在一定语言障碍。具体表现为:一方面,随意进行语言表达。比如,自闭症儿童吃完冰激淋之后,如果喜欢冰激淋的味道,可能会十分难忘,经常自言自语地说:“冰激淋、冰激淋。”而完全不顾及场合和交流场景。自闭症儿童想要表达的意思是:“冰激淋很好吃,我还想吃冰激淋。”但他们并没有这样表达,而是以重复性语言来表达内心的想法[8]。对于不了解自闭症儿童的人,可能会产生一些误会,认为自闭症儿童说话的内容与实际情况并无任何关联。另一方面,简化的语言表达。自闭症儿童想要吃糖果时,一般不会直接说“我想吃糖果”,而是看着糖果、指着糖果,嘴里说着:“糖糖、糖糖”,这就是一种简化的语言表达。虽然家长明白其中的意思,但这样的语言表达,并不是规范化的表达方式。当儿童进入学校学习时,不能继续采用这样的语言表达方式。
(三)语言表达错乱
自闭症儿童语言表达错乱,主要指不能根据话题或问题作出相应的回答。例如,当教师问:“你今天穿的裙子是什么颜色?”自闭症儿童可能会直接说:“我穿的裙子。”他们根本分不清重点是“裙子”,还是“裙子的颜色”,自闭症儿童并不理解教师的问题,无法正常地与教师交流、互动。又如,当家长问:“晚上想吃什么水果?”自闭症儿童可能会回答:“晚上有月亮,晚上看电视,晚上睡觉觉……”其将全部注意力放在“晚上”,并没有真正理解家长的意思,自闭症儿童说出来的每一句话,均与家长的问题无关联。以上都是语言表达错乱的现象,面对这些现象,有些家长过于浮躁,不能耐心地教导孩子。虽然家长心系孩子,为孩子着急,但不当的语言和态度,可能会打击孩子,加重自闭症儿童语言表达错乱问题[9]。
四、自闭症儿童语言障碍的教育训练对策
(一)进行趣味游戏训练
针对自闭症儿童语言障碍,可以进行趣味游戏训练。在这项训练中,侧重于趣味性和科学性,既要让自闭症儿童快乐,又要传达科学的语言表达技巧。具体来说:第一步,根据发音规律,调整儿童的唇、舌、软腭、下颌等部位,提醒自闭症儿童养成正确发音的习惯。第二步,播放《唇舌操》,引导儿童边看边练,学习如何张嘴、闭嘴,如何呼气、吸气,进行口型、气息方面的训练,让自闭症儿童认识到什么是标准音,追求准确的发音。第三步,经过前两个环节,自闭症儿童的积极性慢慢被带动起来,这个时候,可以进行“趣味吹气小游戏”,搜集羽毛、蜡烛、哨子、泡泡液等道具,鼓励自闭症儿童踊跃参与游戏。该游戏可以锻炼儿童气息,指导儿童正确控制气息,理解气息的长短变化、强弱变化,并提升自闭症儿童的交流意愿[10]。
(二)开展感觉统合训练
感觉统合训练指的是结合各个感官的综合感受,引导自闭症儿童对外界做出合理反应,从而进行语言表达方面的训练,促使其正确表达。目前,感觉统合训练通常与不同形式的信息化教学相结合,形成一种“感觉统合+信息化教学”训练模式。首先,进入多媒体环境,播放有趣的短视频,并依据短视频情境,设计相关表演活动和手工活动;第二步,针对自闭症儿童的个人表现,给自闭症儿童分发小蛋糕、小饼干,表扬儿童的参与积极性;第三步,在观看、聆听、实操、分享的基础上,进行语言表达练习,话题为“我的表演体验”“我的DIY体验”,鼓励自闭症儿童大声地说、轻松地说,不要过于在乎他人的目光。
(三)组织情境式训练
在特定情境中,自闭症儿童的情绪可以被带动,渐渐产生表达意愿。举例来说,围绕经典童话故事《小红帽》,编排儿童话剧:第一,分配角色。一位儿童扮演外婆,一位儿童扮演大灰狼,一位儿童扮演小红帽……分配各自角色。第二,练习台词。给每一个儿童分发剧本,指导儿童练习台词。第三,正式表演。根据剧本流程,正式开展儿童话剧表演,每一个儿童要清晰地表达台词,相关教师可以参与其中,协助儿童进行话剧表演。另外,在情境式训练中,还可以建立一个专门的语言训练多功能教室,涵盖信息化技术、VR技术、多项人工智能设备。进入该教室之后,儿童可以看到、听到各种生动的情境,激发自闭症儿童的交流意愿。以“VR技术”为例,VR技术模拟出来的生活场景,例如,动物园一日游、家庭聚餐、生日派对……均来自儿童的真实生活,儿童可以结合个人体验,说出内心的话,参与情境式语言表达训练。
五、结语
综上所述,自闭症儿童语言障碍的成因十分复杂,表现也不尽相同。为了进一步提升教育训练的有效性,相关主体要实事求是,精准干预。具体来说,相关主体可以采取这几项干预措施:进行趣味游戏训练,调动儿童积极性,指导儿童规范发音;开展感觉统合训练,突出信息化技术的作用,科学培养儿童语言表达习惯;组织情境式训练,创造语言表达的内容,营造语言表达的氛围。需要注意的是,自闭症儿童语言障碍与一般儿童语言障碍存在一定的区别,无论是家长、教师,还是相关社会组织,要投入更多耐心,给自闭症儿童充足的时间,让自闭症儿童感受到温暖,先打开自我,再进行语言表达,勇敢地克服语言障碍。
参考文献:
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