孤独症谱系理论：孤独症儿童数学教育方法微探

来 源：育才方略研究2022年11月·第33期

作 者：翁冰婷

（福建省永安市特殊教育学校，福建永安366000）

摘要：数学是基础教育的重要学科，也是孤独症儿童自理自力的重要依据。辅读学校虽然将数学教育质量放在首位，但仍有许多问题需要解决。文章结合教学实践，提出孤独症儿童数学教育方法：加强孤独症儿童教育力度，培养高素质的教师队伍，建立个别化教育制度，实施考前分班制，以“培智版”数学教材为辅，优化数学教科书与教学大纲，开展多媒体教学，提升学生综合素质，做好教学记录，编写校本教材，采用结构化教学法，康复与教育相结合，切实提高孤独症儿童数学教育质量，为孤独症儿童健康成长奠定基础。

关键词：孤独症儿童；数学课程；教育方法；教育质量

中图分类号：G76文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）33-0133-04

儿童孤独症，也叫儿童自闭症，是一种心理疾病。孤独症儿童缺乏情感反应，语言发展迟缓，行为僵硬，对周围的环境有特别的反应，起初被称作婴儿孤独症，现在普遍被称为发育障碍。孤独症儿童无论在病因、发展方式、治疗方法上均与成人不同，是一种较为严重的儿童发育异常。典型的症状是3岁以下，从幼儿时期开始，持续终生。因此，在日常的数学教育中，教师要花费很多的时间和精力。近年来，我国特殊教育的相关法律、法规和数学课程标准不断健全，针对特殊儿童的数学教育也开始受到普遍关注。因此，规范孤独症儿童的管理，使教育有条不紊地进行，是一项值得研究的重要课题。

一、孤独症儿童教育的意义

孤独症儿童教育的缺失，最终导致的是社会的负担。因此，重视孤独症儿童教育、开展好孤独症儿童教育，意义重大。融合教育是社会发展的必然趋势，随着社会的发展，越来越多的孤独症儿童能够接受教育，这也让更多的人接纳孤独症儿童，把孤独症儿童从自我意识的状态中解脱出来，促进孤独症儿童健康成长。开展孤独症儿童教育，能启蒙孤独症儿童幼小的心灵，使他们逐渐融入社会，形成完整的人格，学会与他人正常交流，提高自立和自理能力，从而不断进步和成长。

二、孤独症儿童的认知缺陷

1.社会认识障碍

孤独症儿童社会认识水平较低，缺少社交的愿望，不了解社交规则，缺少相互关注，不善于观察，无法了解他人的情绪，无法参加正常的比赛活动。一般儿童在9个月左右就有了社交意识，而孤独症儿童社交意识缺失，不能直视别人的眼睛，也不能跟着别人的眼睛去看别人正在看的东西，往往会出现方向反应迟缓、注意力不集中等现象。孤独症儿童对事物的关注多于对人的关注，很难了解社会。由于关注的片面性，忽视了全局性，其社会认知受到局限。比如，某些孤独症儿童对算术很感兴趣，却对与算术以外的其他事情毫不关注。孤独症儿童缺乏想象性游戏和合作性游戏的能力。在半结构游戏中，对孤独症儿童的行为观察与研究显示，无论其语言水平、智力水平如何，其想象力都是有限的。此外，孤独症儿童对游戏的兴趣要比一般儿童低，如在模拟烹饪、吃饭等虚拟游戏中，他们都很难与其他儿童合作。

2.一般认知障碍

认知障碍是指智力、记忆、思维、感觉统合和执行力不足，执行力是指在完成一个具体的任务时，以灵活和优化的方式来控制各种不同的认知处理进程的协调运作。和一般儿童相比，孤独症儿童缺乏规划性、组织性，对很多东西都有执念，对周围的变化很难接受。孤独症儿童理解能力不足，无法迅速感知别人的情感，对别人的面部表情反应迟钝，无法正确地辨识别人的情绪，其注意力往往集中在一些小的方面，而忽略大的方面。比如，玩玩具汽车时，孤独症儿童会把注意力集中在汽车的某一个部位上。

三、孤独症儿童数学教学现状

1.学习的积极性不高

孤独症儿童仅有一些直观的形象思维，抽象思维能力很弱。在陌生的数字面前，孤独症儿童会产生排斥心理，从而疏远数学教育。在上课的过程中，孤独症儿童还会离开座位、奔跑，严重时会干扰课堂秩序，缺乏学习的积极性和主动性。

2.两极分化的现象严重

我国目前对孤独症儿童的重视程度仅限于临床，尚未建立专门的教育机构，只能让孤独症儿童与培智生一起学习，采用同步教学的方法，这不仅不利于提高孤独症儿童的数学学习能力，而且对课堂教学质量也有较大的影响。基础好的学生会越学越有自信，基础不好的学生会丧失自信，导致两极分化现象严重。

3.师资力量薄弱

目前，孤独症儿童教育师资力量薄弱，影响了孤独症儿童教育的发展。孤独症儿童进入学校后，由于没有专业的教师进行辅导，使得他们无法接受到应有的教育。由于师资力量薄弱，部分学校难以开展孤独症儿童教育，大多是把孤独症儿童和发育障碍儿童放在一起进行教学。

四、孤独症儿童数学教育方法

1.加强孤独症儿童教育力度

近年来，孤独症发生率不断上升，受到越来越多媒体的关注，并对孤独症儿童教育进行宣传。随着《海洋天堂》的上映，媒体对孤独症儿童给予更多关注，越来越多的人开始关注孤独症儿童这一群体。然而，孤独症儿童教育宣传大多是基于媒体的力量，其影响力远远不够，很多人都不知道孤独症的存在，也不知道孤独症儿童对教育的渴望。为改变这种局面，政府应将孤独症儿童及其家庭所面临的实际问题列入议事日程，加强孤独症儿童教育力度，让全社会都了解和关注孤独症儿童，支持孤独症儿童教育。观念决定行为，只有让大众认识到孤独症儿童教育的重要性，才能改变人们对孤独症儿童的排斥与歧视，真正接受和关心孤独症儿童，为孤独症儿童的康复和数学教育创造良好的社会环境。

2.培养高素质的教师队伍

教师是孤独症儿童数学教育质量的保证，只有培养出一支高素质的教师队伍，孤独症儿童才能接受高质量的教育。要实现这一目标，就要提升教师的专业素质，提高教师的业务能力。因此，学校要加强对现有教师的培训，使教师既具备应有的专业知识，又具备特殊教育的知识和技能。作为特殊教育的教师，要努力学习特殊教育知识，掌握特殊教育技能，不断提升自己的专业素养。这样，才能利用灵活多样的教学方法吸引孤独症儿童进入学校，让孤独症儿童对自己有一个正确的认识，帮助孤独症儿童建立学习自信心，调动孤独症儿童参与数学学习的积极性。

3.建立个别化教育制度

个别化教育是指以孤独症儿童个性为根本，以孤独症儿童为中心，关注每个孤独症儿童潜能和个性化发展的教育。个别化教育是教育的新形式和新模式，其比传统教育具有更多优势、更大灵活性，可以对不同的时间、地点，内容的深度、广度等方面进行自由的选择。其注重知识和技巧的学习，而孤独症儿童的数学学习是学会数学技巧。孤独症儿童的性格差异很大，对传统单一的教学模式很难完全适应，而个别化教育可以解决这一问题，使每一个孤独症儿童都能取得进步和发展。例如，对于3+2=5这一算式，教师可以让孤独症儿童利用图形和实物摆一摆，在实际操作中理解算理，加深记忆。

4.实施考前分班制

辅读学校群体差异较大，不仅影响教学进度，还容易形成两极分化。对于孤独症儿童，入学前可以根据成绩，以年龄为界限，进行有针对性的分班。考虑到孤独症儿童的身体状况，学校可将实力相当的学生分到一个班级，这有利于开展教学。在教学中，教师要时刻注意那些孤独症儿童的反应，如果他们对某个数学问题有了一点反应，教师就要及时进行鼓励和表扬，并加强对孤独症儿童的引导。实施考前分班制，不仅有利于孤独症儿童的学习，而且有利于教师统一开展教学，让孤独症儿童在自己的教室里实现统一学习。同时，这有利于教师对他们进行关怀，让他们更加信任教师，亲近教师，热爱教师，听命于教师。

5.以“培智版”数学教材为辅

在实际教学中发现，孤独症儿童的数学成绩与一般儿童的差距很大。因此，教师需要降低学习难度，减少他们的学习困难，让他们有自信学好数学。义务教育阶段的“培智版”数学教材正好符合他们的需求。孤独症儿童的视觉学习要远远多于听觉，而一些有图片的、动态的教学材料更能激发他们的学习兴趣。市场上有许多这样的数学软件，软件里有很多有趣的数学知识，教师在教学中可有效加以利用，激发孤独症儿童学习兴趣。

6.优化数学教科书与教学大纲

任何学科的教学都离不开教科书，孤独症儿童的智力水平与一般儿童相当，但其数学学习特征与一般儿童存在很大的差别，这就导致了他们与一般儿童的数学教科书既存在一定的共性，又存在一定的差别。目前，国内尚无针对孤独症儿童编写的数学教科书，大部分特殊教育机构还处在自主摸索的阶段。有些特殊学校使用的是普通的数学教科书，有些特殊学校使用的是专门为特殊儿童设计的教科书。对于孤独症儿童来说，什么样的数学教科书更适合他们呢？笔者认为，教科书在内容的选择上，应该把重点放在孤独症儿童的最近发展区，以激发他们学习的主动性，挖掘他们的学习潜能。除了要优化教科书外，还要优化教学大纲，以确定符合孤独症儿童教育，为孤独症儿童教育提供遵循。孤独症儿童注意力不集中，且短时间内很难集中注意力，一般情况下，一节课的时间是普通课堂的2倍～3倍。孤独症儿童性格差异很大，数学能力发展不均衡。教师只有找到问题存在的原因，有效加以解决，才能提高教学质量。此外，根据孤独症儿童特殊的数学需求和数学学习特点，教师要采用不同的教学方法，做到因材施教。

7.开展多媒体教学

孤独症儿童对外界信息的获取主要是靠视觉，这一独特的学习特点，要求教师在数学教育中充分利用其视觉优势进行教学。多媒体以文字、图像、动画、声音等多种手段直接作用于感官，利用多媒体进行教学，能让孤独症儿童听得更悦耳，看得更明白。多媒体能增强教学的直观性、生动性和形象性，降低学生学习难度，可以有效地促进学生的数学学习。多媒体能够显示、存储大量的资讯，丰富课堂教学形式和内容。在数学教育中，板书设计非常重要。因此，教师在上课之前要科学设计，用彩笔、图片等区分重点和难点，让板书更有条理、更清晰。在数学教育中，每堂数学课都要有板书和多媒体展示，以保证数学课堂的直观性和吸引力，提高课堂教学效率和教学质量。

8.提升学生综合素质

要培养孤独症儿童的计算能力，持续发掘其运算潜能，就要提高其对“解决问题”的认识。“解决问题”是孤独症儿童数学学习的难点，这主要是因为孤独症儿童存在语言理解障碍。为培养孤独症儿童理解能力，教师可将数学教育与生活实际联系起来，添加他们感兴趣的内容，设计生活问题，引导孤独症儿童进行解决，以培养他们分析问题和解决问题的能力。在“几何图形”教学中，教师要注重基础知识教学，适当放宽对孤独症儿童的要求，并借助图形模型，培养孤独症儿童的空间想象力，让他们逐渐掌握简单的逻辑推理。所谓熟能生巧，孤独症儿童在实际操作中有一定的不足，但只要不断地练习，就能逐渐提升实践技能。

9.做好教学记录

每天放学后，教师要及时总结、记录当天的数学课程，记录学生在课堂上的表现，并根据不同的情况，制订相应的教学计划和教学目标。有些教学活动并不完全是在教室里进行，而是要在家长与任课教师的共同努力下，使之成为一个整体。教师要深刻地认识到孤独症儿童存在较大的个体差异，有着本质的不同，在数学教育中，应充分考虑其特点，并采用不同的教育方法，对其数学学习能力进行培养。在数学教育中，孤独症儿童所面临的问题和困难，远远超出预期。因此，教师要有足够的耐心和爱心，持之以恒地对他们进行引导和帮助，让他们树立学习自信心。

10.编写校本教材

孤独症儿童差异性大，有的对数学感兴趣，有的对数学不感兴趣，常规教材很难满足孤独症儿童对数学的学习需求。因此，要有针对性地开展孤独症儿童数学教育，让他们更好地吸收数学知识，就要编写出符合孤独症儿童认知规律的校本教材。例如，一些患有孤独症的儿童，运算速度很快，教师就可以编写一些关于速算技巧的校本教材，以巩固和提高他们的计算能力。多年的数学教育实践表明，盲目地使用与孤独症儿童认知规律不相符的教材会导致他们难以接受，从而影响他们的全面发展。为此，教师可参照数学新课标，为不同程度的孤独症儿童编写校本教材，设计不同的教学内容，并制订相应的教学计划。

11.采用结构化教学法

结构化教学法是一种适应孤独症儿童特点的教学方法，通过实物、图片、影像、数字和文字等直观的方式，呈现学习内容和学习步骤，从而使孤独症儿童在学习过程中更容易接受。结构化教学，首先接纳了孤独症儿童的学习特征和认识上的不足，帮助他们找到适合的学习方法。采用结构化教学法，能够使孤独症儿童更好地了解学习环境，并能使他们专注于学习。在数学课上，如果有不听话的，教师只要用手指在黑板上一点，他们就会明白，从而可以确保课堂教学有序进行。教师还可以运用提示卡来规范孤独症儿童的课堂行为，这比直接说“要安静”“要用心听”更有效。

12.康复与教育相结合

只有通过有计划、有步骤的教育康复，才能最大限度地提高孤独症儿童的社会适应能力，使他们更好地融入社会。孤独症儿童的数学教育，除培养他们数学学习能力、逻辑思维能力外，还应注重教学中的推理活动。教师要把数学教育作为一种康复的方式，把康复作为一种教学目标，使二者有机地结合起来，这样才能使孤独症儿童的数学教育得到更好的发展。孤独症儿童的数学教育和康复虽然取得了一定的效果，但任重而道远。发掘和发展孤独症儿童的数学天赋，需要教师进行大量的工作和无怨无悔的付出。教师要在实践中学习，不断提升自己的专业素养和教学水平，切实提高孤独症儿童数学教育质量。

五、结语

数学是一种象征语言，表达了数量、空间、时间、形状、距离和次序，提高了思维的复杂程度。孤独症儿童早期教育缺乏相应的法律、政策和课程标准，致使孤独症儿童对数学的学习不够重视，仅注重对数的辨识、运算等初期的学习。要让孤独症儿童在数学道路上走得更远，教师就要充分认识孤独症儿童的认知障碍和情绪障碍，针对学生的数学学习特点和认知规律，采取不同的教学方法，增强孤独症儿童的数学学习兴趣，帮助孤独症儿童克服学习障碍。同时，教师要加强与孤独症儿童的沟通，培养学生自主参与意识与能力，提高师生互动的效益。要合理运用现代化的教学辅助工具，增强数学教育的直观性、生动性和形象性，降低学习难度，提高教学效果和学习效果。孤独症儿童数学教育方法远不止以上所述，还需要教师努力探索。

参考文献：

[1]张姜丽,吴春艳.孤独症儿童随班就读课堂教学研究综述[J].绥化学院学报,2021(07).

[2]马帅.个案工作介入孤独症儿童生活自理能力提升研究[D].西北民族大学,2020.

[3]左子玲.基于功能性行为评估的孤独症儿童问题行为干预研究[D].江西师范大学,2020.

[4]李琳.不同情绪刺激下孤独症儿童视觉注意特点研究[D].华中师范大学,2020.

[5]施泉.社会学视角下孤独症儿童家庭支持问题研究[D].东北财经大学,2018.

[6]贺晓旭.孤独症儿童学前融合教育中教师情感支持的研究[D].沈阳师范大学,2018.

[7]王云峰.自闭症儿童数学教学有效策略的研究综述[J].现代特殊教育,2017(18).

[8]毛晓林.浅谈“多媒体”在自闭症儿童数学教学中的作用[J].课程教育研究,2013(10).