孤独症谱系理论：自闭症学生融合教育课程支持体系建构的探索与实践

来 源：辽宁教育2022年第9期(下半月)管理理论课题

作 者：陈莉

(江苏省海安市特殊教育学校)

摘要：海安市特殊教育学校在遵循国家课程标准的理念与原则的基础上，以帮助自闭症儿童更好地融入于普通班级学习为核心，开展融合课程支持体系建构研究，探索并研发了课程本位评估方法、多维课程体系搭建方法、“通用教学差异性设计”模式、《通用设计指南》，较好地破解了融合教育学科课程教学落地难的问题，促进了教、学、研的同步推进。

关键词：自闭症学生；融合教育课程；支持体系；通用教学

2017年1月，国务院颁布的《残疾人教育条例(修订草案)》提出“推广融合教育，保障残疾人进入普通幼儿园、学校接受教育”。2022年1月，国务院办公厅转发教育部《“十四五”特殊教育发展提升行动计划的通知》，通知指出“推进融合教育，全面提高特殊教育质量”。“融合教育”在我国特殊教育法律政策中不断得到强调，其举措与相关支持也越来越清晰。江苏省海安市特殊教育学校在遵循国家课程标准的理念与基本原则基础上，结合课程改革方向和特殊教育相关理论，积极进行自闭症儿童融合教育课程教学设计研究，探索出了“通用教学差异性设计”模式，研制了融合教学《通用设计指南》《课程本位评估》，较好地破解了融合教育学科课程教学落地难的问题，促进了教、学、研的同步推进。

一、采用专业评估，掌握学生个性特点

自闭症儿童的个体差异性很大，有的除了在智力和交往能力上存在障碍外，还存在情绪障碍和问题行为。对每一位融合教育的自闭症儿童进行前期有效评估，能为下一步更系统、更专业、更高效的教学和训练提供参考。我们邀请了市重点医院专科医师对融合学生重新进行医学诊断和评估指导，对所用的评估表进行医学与教育相结合的专业修订，选定符合真实教学所需的评估内容。一方面评估学生现有学习水平，另一方面评估影响本学科课堂学习的关键性的心理特征和行为特征，做成了医学与教育相结合的《课程本位评估表》(如下页表1所示)。专业化评估后，根据评估总结与建议，我们为融合自闭症学生制订个别化的教育方案。

1.数与代数

能认出20以上的数字；桌上摆放若干支笔，数完之后能说出有几支；能说出与日常生活密切相关的一些数及其作用，如班级号、年龄等；会口算10以内加减，但10以上的进位、退位要借助计算器；能正确解答简单的文字题；能认识人民币，但不能正确换算；不能正确使用“>”或“<”；有时能探索规律。

2.空间与图形

通过实物和模型能辨认长方形、正方形、长方体、正方体等；通过对实物不同方向的观察，不能说出看到的形状；能描述长方形、正方形等特征；能拼图，会分类；能用尺子能量出纸的边长。

3.统计与概率

能抽背乘法口诀表；观察图片，能在提示下分类、获取数据信息并比较物体的多少。

4.综合与实践

能裁剪出、折出长方形、正方形和三角形

二、搭建多维课程体系，满足学生的特殊需要

基于新课标，结合学生特殊需要和学校融合教育办学条件，我校探索了多维融合教育课程体系框架，向自闭症儿童提供最适切的教育支持。所谓“多维”，包括不同的物理空间维度、不同的教学内容维度。其中，不同物理空间是指除了普通班级的集体化教学外，还通过资源教室实现对学生的个别化补偿教学；不同教学内容是指除了普通课程外，还进行了特殊课程的开发，如亲子课程、沟通训练课程等。

(一)利用资源教室对学生进行个别化支持服务

以一对一的教学形式呈现，主要承担自闭症学生的治疗、矫治和补救教学的任务，包括自闭症学生的注意力训练、言语矫治训练、心理健康调适，以及自闭症学生进入融合教育学校的学科补偿教学等。涉及治疗、矫治方面的康复训练干预课程，训练的教师由本校教师和外聘教师组成，本校教师通过融合教育培训，学习了各类康复专业知识和技能，进行实操教学，外聘教师则主要起教学督导作用。学科补偿教学从课前评估、方案设计、实施过程、课后评价等不同步骤落实学科补救，并对每次补偿教学进行过程性记载，注重学生表现和教师评价意见反馈。实践中，通过观察、记录、交流与总结，我们对资源教室的建设进行了一些改革。如在结构区域的划分上，为了提高自闭症学生的注意力，我们改原来的隔板划分为墙面隔断划分，每个区域主题分明，屏蔽无关训练素材。

在学科补偿教学上，我们根据长期教学观察，确定了补偿教学“五个要”：一是设计前的评估要注意目的与内容切合；二是设计的补偿教学目标和内容要注意参照能力特征；三是设计的补偿教学方法要注意择优而用；四是设计的补偿教学过程要注意情感真实；五是设计过程中的发展水平评估要注意常态化。

不同的需求带来了学习方式的多样性。我们还将学科补偿教学与康复训练教学进行合理整合，将音乐疗法、沙盘疗法、园艺疗法等穿插于学科课程的补偿教学之中，缓解学生的情绪障碍，帮助学生更好地学习。学校以课标为依据，将这些教学资料进行优秀案例的筛选、整理、研发，形成课程资源库。自助式共享教学资源库非常实用、动态、个性、开放。

(二)特殊课程的开发

目前，我们针对自闭症儿童家庭教育存在的问题，开发了特殊“学前自闭症儿童亲子融合绘本阅读”课程；针对自闭症学生语言沟通困难这一核心障碍，开发了“自闭症儿童IEP个训沟通训练”课程。亲子教育融合课堂的出现，对特殊儿童家庭亲子关系带来了积极的影响。

“学前自闭症儿童亲子融合绘本阅读”课程从亲子融合绘本阅读的视角，每节课以“小贴士”形式对家庭教育知识进行指导，在亲子共读的过程中既渗透正确的育儿观，也渗透正确的人生观。亲子课程的开发既为自闭症学生提供了自主探索、主动学习环境，又为家长提供了科学的教育方略。

“自闭症儿童IEP个训沟通训练”课程依据自闭症学生的身心特征和发展规律，注重沟通情境的创设和沟通技巧的训练。沟通是人与自我、人与他人、人与社会的相互应答，所以课程着力营造引起学生心理共鸣、思维共振的“交往场”，在“交往场”中，培养学生进行积极的语言交流、掌握正确的沟通技巧、形成丰富的情感和优良的品质，促进其身心健康和谐发展。

三、采取通用教学设计模式，实现差异化教学

通用教学是指在不减少内容和不降低难度的情况下，为学生提供有弹性的辅助和支持，帮助学生达成学习目标。我们在自闭症学生的融合教学中，尝试引入通用教学理念，将差异支持嵌入普通教学之中，在教学的各个环节落实助力每位学生发展的设计思路。

(一)普通课程教学设计模式创新

为了自闭症学生适应融合教学环境，我们对普通课程教学设计模式进行了调整和创新，其过程经历了两个阶段。

第一阶段，课程组实验通用教学在自闭症融合课中的运用，通过嵌入自然支持，实施差异化教学。首先，选定试验对象，进行双向评估——资源教师评估和普通教师评估相结合，行为表现观察和学科本位评估相结合。接着，制订通用教学计划，从教学内容、教学过程、教学策略等角度切入，将教学目标拆分细化到教学内容和策略，并落实到每一个教学步骤、方法和资源。所嵌入的自然支持，包括支持性评估量表、支持性训练内容、支持性信息呈现方式、支持性策略等，形成“基于通用教学理念的自闭症儿童融合教育PAL教学设计模式”。

第二阶段，形成范式性的教学模式。以学科教学之于自闭症学生的适应性为研究实施对象，重新审视教学环节——目标、内容、活动、评价等，尝试教学设计三步走：先评估，再编制学期计划，最后进行课时教学设计。在课时设计的固定环节——确定教学内容、教学方法和教学活动环节、进行教学评价环节等嵌入差异性支持，形成“通用教学差异性设计”。试验结果弥补了嵌入支持的不稳定性，既在教学活动设计中嵌入了支持策略，又严密地从教学的各个环节进行了有规律的调整；既符合自闭症学生的学习特点，又方便了教师掌握方法。在反复试课的前提下，我们以二年级下册《语文》和《数学》教学为例，对每一单元的第一课时进行了“通用教学差异性设计”，编写《语文通用教学设计》和《数学通用教学设计》。

(二)制定《通用教学设计指南》

为了帮助普通教师更专业地进行融合教学，在通用教学理念指导下，我们制定了本土化的《通用教学设计指南》(以下简称《指南》)，为老师们的教学提供方法参考。《指南》从差异性教学的目标、内容、活动、作业、评价等环节进行了方法的描述。

首先，就差异性教学的目标设计，《指南》描述为：教师提前就某一学科进行课程本位评估，确定他的水平。原则上，如果提供一定支持就能跟其他同学学习一样的内容，达到一样的目标，那么就不需要调整目标，尽可能参照同龄学生的目标设计教学目标；如果学生在某方面学业水平远远低于平均水平，那就需要将原有的目标进行拆分、简化、减量或者替代为其他的特殊教育目标，在现有水平上，确定提高性的教学目标。差异目标的设计不仅可以应用于个别特殊需要学生，也可以作为全班分层教学、因材施教的参考。

其次，就差异性教学的内容设计，《指南》描述为：根据课程的目标和性质要求，有针对性去选择相关教材内容及教学资源，从总体上把握选择教材内容难点、重点，明确各部分内容之间的性质关联和所需相关学习资源是否齐备，在安排上突出重点，按从易到难或按知识系统本身的联系和衔接关系要求排序。差异化教学内容设计要尽可能让自闭症儿童跟其他学生学习一样的教学内容，不过也要根据学生的特殊性，增加额外的教学内容，或者对原有教学内容进行调整。一方面，纳入自闭症儿童的生活经验、兴趣爱好；另一方面，纳入与自闭症儿童核心能力缺陷有关的内容。

再次，就差异性教学的活动设计，《指南》描述为：备课时要考虑不同学生经历什么样的学习过程，达到什么样的学习目标。即使看起来一样的教学活动，但因为对学生的提问方式、先后顺序、给出的学习材料等不同，学生在这个过程中经历的学习体验是不一样的。对于自闭儿童来说，一要维持注意力，注意利用他们的喜好变换活动形式或布置小任务；二要考虑学生不同的学习风格，充分利用其视觉和触觉优势，在讲授的同时，提供图片、视频、文字、实物、模型等学习材料；三要结合学生爱画画、爱转圈、爱整理卫生角等兴趣爱好，调动其学习动机，让他们对学习内容保持浓厚的兴趣，始终专注于教师提供的学习活动，提高学习效果；四要根据自闭症学生转衔困难的情况，尽可能设计结构化的教学流程。

接着，就差异性学生的作业设计，《指南》描述为：要根据学生课堂学习水平观察和考察，对其布置可能完成的作业，对有难度的作业，要在进行课后个别化补偿后再布置。也可以做好家庭教育的支持，布置适合于亲子共同完成的作业，既促进良好亲子关系的增进，也有利于提高家庭教育水平。

最后，就差异性教学的评价设计，《指南》描述为：评价内容包括对学生学习结果的评价，也包括对学习过程的评价。评价激励的内容要和自闭症儿童的兴趣爱好相统一，如果学生喜欢画画，那么用画笔、画纸奖励会让他更有成就感。某一节课或课堂中的某一阶段结束时要及时进行评价，以正面扬长教育为主，在整个教育教学过程中去发现学生的特长、兴趣爱好，并有意识地用他的正向行为去替代问题行为，将他的闪光点不断放大，促其持续获得进步与成长。

总之，健全自闭症学生融合教育课程体系，强化评估、课程调整、教学设计模式等专业支撑，是当前提高特殊儿童融合教育质量的必然要求。海安市特殊教育学校在融合教育的推进过程中，进行了自闭症儿童融合教育课程支持体系建构的实践与研究，满足了学生特殊教育需求，审视并实现了特殊儿童平等受教育权利的价值。

参考文献：

[1]方海江.自闭症学生情绪辨识能力的多元化干预[J].现代特殊教育,2021(13).

[2]许小燕.特殊教育指导中心推进普特融合教育发展的探索[J].辽宁教育,2021(8).