（3）仔细阅读每项行为的定义和每个评分标准，以确保你的分数与衡量标准相符。不要仅凭记忆、教学实践知识或评分定义进行评定。
（4）如果你不清楚某一片段的教学目标，请注意观察正在被强化的是什么行为。假定当前受到强化的行为即为该片段中正在教授的行为。通常，在任何一个教学片段中，目标行为都不止一个。
（5）观察活动片段时，你需要简要地做一些笔记，帮助你记住孩子的各项目标、孩子的沟通情况和情绪等。注意前提、强化、提示、沟通的进行情况，以及它们各自的功能和细节情况等，因为录像最多只能重复播放一次。
（8）评分时，要求对前后活动的转换也进行评分。通常需要在转换到一项新的活动时开始观察，直至已转到下一项活动时方可停止。在转换项目中，需对每项活动结束时的转换过程进行评分。然而，如果由于一些意外原因而没有记录下此处的转换活动，则可以对进入该项活动的初始转换过程进行评分。
（11）评分时，如果你在两个分数之间举棋不定，那么请选择较高的分数。然而，如果产生两种分数的原因是治疗师在整个活动中的行为有变化，那么即使该治疗师随后对行为进行了改善，也不应忽略这一有问题的教学行为。相反，这两方面对于抓住细节非常关键，不同的评分结果分别反映了做得不够和比较好的地方。
4—在本领域的教学方面完全可以胜任，没有出现错误。这一阶段可接受专业教师的进一步指导，但在教学技术的执行上没有出现瑕疵或错误，能够将技术很好地呈现出来。本级别属于完全胜任的水平。
3一作为一名教师，其教学行为有长处也有不足。总体来说，长处多于不足之处，但根据专业的标准，还是有一些明显的疏忽或错误。对于绝大部分教学技能都处于这一水平的人，需要进一步提高他/她的教学技能。他/她可以继续从事幼儿教育工作，但需要进一步的监督和反馈来提高他们在特别领域的能力。本级别是大致合格的水平。
2一教学行为存在缺陷。教学中尽管努力使用一些特定技术，但不足之处多于优势。本级别尚不能胜任教学工作，在基本的工作流程方面尚需要更多培训和督导，才能独立工作。
1一在特定的教学实践中缺乏有效的教学活动。未发现任何长处。在教学行为方面，本级别属于最差且不能接受的水平。处于该级别的人需要参加本教学模式的全面培训，方能独立工作。
