自闭症康复治疗师培训（五）：对不良行为的管理
发布时间：2022-04-01 分类：早期介入丹佛模式、育儿知识、自闭症专题
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当出现问题行为时，治疗师是否试图分析或理解这一行为的功能，并且采用适当的技巧来促发更多适当的行为？不良行为包括对他人的攻击行为、自伤、哭闹、明显的慌张或尖叫、明显的刻板行为、扔或破坏物品、明显的对立违抗，以及拒绝听从指令。不合作、注意力分散、过度回避、抱怨和被动状态不属于这项评分。
1一由于治疗师明显地强化了不良行为或忽视了问题出现的早期征兆，直至爆发出更大的问题，从而加重了问题行为。治疗师失去了很多明确的机会，而这些机会允许治疗师适当地处理行为问题，从而让孩子重新参与活动。
2—治疗师没有强化孩子的不良行为，没有加重问题，而是试着纠正这一行为。然而由于管理策略的缺乏，孩子的行为并未得到改善。
3—治疗师没有使问题行为恶化，而是应用了一些策略帮助孩子恢复良好的学习状态，并且参与活动。然而，治疗师失去了一次以上明显的机会，或者缺乏明确的技巧来重新获得孩子的合作和（或）让孩子表现适当行为。如果不良行为持续了很长时间之后，治疗师才来处理，也应评3分。
4—治疗师恰当地处理了不良行为，该部分活动得到了改善。孩子参与了学习，且治疗师没有失去干预和运用相关技术的机会。然而，治疗师没有采取本应采取的、显而易见的其他步骤来更快或更进一步地改善活动情况。如果成人的处理未加重不良行为，成人理解或试图理解不良行为的后果，且运用了适当的策略来促使孩子做出更加恰当的行为，没有强化不良行为，那么即使在整个过程中不良行为都在持续，也应评4分。
5—整个过程中没有发生上述的不良行为，或者即使发生了不良行为，但成人的处理并未使其加重。成人巧妙地处理了不良行为，并积极运用相关技巧重新成功地获得孩子的注意力，并促使孩子做出更恰当的行为，尽快地让孩子重新积极参与到学习中。本得分代表最佳的情境处理水平。
