活动中出现多种多样的沟通机会
2—教学过程中的沟通机会仅仅练习了幼儿一种沟通功能，如要求或命名等。以成人主导的训练和实践模式也应按此评分。
3—在自然的沟通情境中发生了若干次沟通机会，且训练或使用的沟通种类不止一种。然而过多依赖某种语用功能（如要求或反对），或者当某一情境至少需要通过示范来拓展一些词汇时，依然过多地重复单个词语。在活动中，显而易见的、可以用于练习目前沟通目标的机会被遗漏。
4—活动中有多种多样的沟通机会，强调了若干沟通目标和（或）几种不同的沟通功能，词汇运用或语法结合也得到了训练。尽管失去了1~2次沟通机会，但在应用多种语言教学、运用相关技巧示范和拓展孩子的语言方面，成人可以胜任。
5—本得分代表最佳水平。成人在整个活动过程中根据孩子的特定目标，提供了多次与孩子沟通的机会，并包含不同的沟通功能—要求、反对、评论、请求帮助、问候、命名和扩展等。语义和所提供的沟通机会都符合孩子的语言水平。在以物品为导向的活动中，每分钟与孩子进行多次沟通。在感觉社交常规活动中，孩子的沟通行为（包括目光注视和微笑）约每10秒发生一次。成人运用了多种技术，包括示范、复述、拓展孩子的发音、重复孩子的发音并将其融入有意义的活动中。没有错过与孩子沟通的明确机会，且孩子的沟通目标贯穿于整个活动当中。
