共同活动的框架和计划
注意：如果孩子需要以成人主导的集中回合式教学方式来学习，治疗师也可以在活动中让孩子帮忙取出、收拾及选择材料，或者将社交互动融入教学中。因此，这一项目可以应用于所有的教学方法。
2—成人成功教授了一项教学目标。活动没有清晰的开始、主题和结束框架。成人试图引发孩子针对多个目标的其他学习行为或更好的回应，但由于缺乏治疗技巧而没有成功。
3—成人在活动中提供了清晰的框架，至少包含三部分：开始、主题和结束。治疗师尝试制定一些活动计划，并且进行了不止一项针对目标行为的教学活动，但错失了多个计划和维持活动的机会，或者错过了实现更多教学目标的机会。活动对于孩子来说显得过于重复单调或水平偏低。
4—成人在活动中提供了清晰的结构，包含所有四个部分：开始、主题、变化和结束。成人能够很巧妙地制定活动计划，维持孩子在整个过程中的兴趣，并创造多种机会，成功执行多个领域的目标教学。
5—成人提供了最佳的四步共同活动，包括进展顺利的结束部分。成人针对多个教学目标，对活动进行了富于想象力的优化。治疗师通过在灵活多变的教学过程中，将具体技能与不同能力领域的目标相结合来促进孩子的学习（注意：如果孩子需要多次重复以掌握某项技能，并且他/她参与的积极性很高，则不必因为活动缺乏主题和变化而减分。但是一项活动中应始终设立一个以上的教学目标）。
