早期介入丹佛模式（二）：课堂组织中考虑孤独症的特性

分类：早期介入丹佛模式

课堂组织中考虑孤独症的特性

为患孤独症的孩子提供成功的课堂学习环境需要考虑这些孩子的学习特性。应着重注意三种学习方法：通过减少竞争性的感觉刺激来帮助儿童集中注意力、通过口头和视听提示来协助儿童进行沟通，以及按照时间顺序来安排孩子们的活动。

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集中注意力
学前教学环境通常包含需要使用多种感觉器官并含有大量信息的环境，但是对于一些孤独症孩子来说，在这样的环境中很难筛选出无关和不重要的信息。而在课堂上将孩子的注意力吸引到重要信息上来，以及培养孩子们顺利转换注意力的能力是我们的任务重心。教室的实体环境本身就需要强调当前重要的学习任务，并弱化其他刺激来源。干净整洁的教室有利于孩子们集中注意力，在这样的环境中，所有的物品都应整理妥当，并远离孩子们的视线。

多种形式沟通
早期孤独症儿童视觉感知学习能力强，而听觉学习及语言加工能力弱，这些特征有可能让这些孩子难以融人当前的环境和活动中。这就需要在当前及未来的活动中，除了使用口头交流外，还要有计划且坚持使用视觉和听觉方式进行补充。

了解事件发生次序，并组织行为顺序
每天的学前课堂教育经常会出现各种活动的变化。这些变化可以通过四个不同等级进行检验:

·整个小组的日程表。

·重要的“大群体”过渡技巧。

·儿童个别化过渡技巧。

·在单个有计划的活动期间，简单地从一个活动过渡到另一个活动。

工作人员需要考虑儿童当天的活动顺序，考虑如何将这些信息传达给孩子，以及在过渡后如何帮助孩子维持注意力。关注课堂的需求是计划流程的组成部分，能确保孩子真正参与到计划的活动中，也就是他们经历了每个过渡阶段，并能在每个学习活动中集中注意力。

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