早期介入丹佛模式（三）：实体环境组织
发布时间：2022-04-01 分类：早期介入丹佛模式
浏览量：292
ESDM课堂环境取材于广为接受的儿童早教最佳实务和标准，其中包含很多优质资源，这些资源阐述了该领域的基础和易于理解的基本原则。实体环境布局有助于选择关注对象、集中注意力和组织感觉刺激活动。下面这些元素贯穿于ESDM的各种教室活动中：
·在考虑教室安排和材料选择的时候，要能够清楚地识别该领域和(或）活动的主要目标。
·活动区域的视觉和功能要与其中的一个主要目标相一致。
每个教室划分为不同的活动区域，每个区域都有着特定的发展目标。典型的教室应包含桌面玩具、表演游戏、积木、书籍、艺术活动及感官体验区域，安静和喧闹活动区域之间应加以隔离。
采用有限的开放空间，为各种活动设立具体的边界，并在各区域之间设置清晰的走道，这样做有助于合理安排教室的空间。家具或可移动物品可为单个活动区域划定实体边界。甚至“停止标志”之类的物品也可以作为边界。划定边界并清楚指明其间的走道有助于儿童独立地穿梭于各个区域。
在不同的时间，同样的实体空间可以安排不同的活动，放置不同的物品。因此，在设计教室时，应重点考虑如何安排隐蔽或难以接近的物品，只有这样才能保证在特定的时间内只有一套物品可用。尽管密封容器或用帘子遮蔽的敞开架子也可行，但最好还是使用成人用的储藏柜。这种方法可以让孩子关注物品的常规使用方法。其他的材料可以放在储藏间，或者在孩子准备做更复杂活动时才拿出来。
例如，习惯上都要给表演区域配备各种各样的物品，以更好地开展精心设计的象征性游戏，包括日常活动及社区活动。然而，如果某区域存放了很多物品，对于要进行非象征性或低象征性表演的儿童来说，那里就会变成无关物品组成的杂物堆。在丹佛模式教室里，当明确选定了儿童的表演活动主题后，教室就只摆放与该主题有关的基本道具和物品。其他相关材料应存放在工作人员可以轻易拿取的地方，以备不时之需。
为了集中孩子们的注意力，并促进初级水平的象征性表演，应限制物品的数量和复杂度。这并非意味着该区域对那些更成熟的孩子来说显得平淡无味。我们提供了相关物品后，还需要把这些物品按计划安排。物品的组织要照顾到所有的儿童，而不仅仅是孤独症儿童。
