早期介入丹佛模式（四）：其他视觉线索

在很多学前教室的活动区都贴有印刷好的文字、图片或独特的特号，将活动区的功能明确地标示出来。对日常的“坐下”小组活动 (如圆圈教学时间或午餐)来说，儿童椅子都放在固定的地方，并贴上他们的名字和照片，进行明确的标记。而对于玩水前的更衣活动，会在适宜的时间，将贴有孩子姓名的椅子和有清晰标记的衣物盒或衣物篮放在水池附近的桌子旁，以促进活动顺利进行。特定活动所需的材料应在该活动开始前就准备好，这样就可以明确提示儿童应在的区域及应参与的活动。

ESDM的一个重要目标就是培养孩子行为的有意性和目的性，这样他们才能在活动常规范围内独立行动。在教室里独立地走到不同区域明确说明了他们知道朝哪里去，以及将要发生什么事情。为了让年幼的儿童独立完成过渡，他们需要明白下一步应去哪里，那里将要发生什么事情，以及可以到达那里的清晰便捷的路线。

举例来说，餐桌应该紧挨着洗手池，这样他们就可以自己从洗手池走到座位旁。同时，点心后的活动区应该紧挨着餐桌，这样他们就可以自己走到那里，而不用工作人员带他们过去。其他吃完饭的孩子们也会观察到他们的行为，并予以监督。

正如我们前面所讨论的，工作人员模式、实体空间及特殊小组的需求和动态决定了教室的布局和结构。我们应用下列问题帮助制定初始课堂计划，并随时评估课堂计划的合理性:

·教室实体空间的安排能否适合大群体、小组及一对一活动?。需要注意哪些安全因素?是否管理得当?

·教室里每天固定的员工数量是多少，是否能够满足计划活动所需?

·整个小组一共有多少名儿童?是否每个儿童都参加日常计划?

·多少儿童不需要成人的特殊照顾就能参与游戏?

·多少儿童需要成人的特殊照顾才能参与适宜的游戏和社交互动?谁为有需要的孩子提供帮助，以及在各个活动中需要什么帮助?

·针对小组的整体能力水平及独特的小组动态情况，考虑哪些活动需要较少的监督?没有工作人员的时候会发生什么?哪些活动需要较多监督和帮助?哪些活动需要所有工作人员都在场?

·在没有成人帮助的情况下，小组中的儿童们是否会发生危险、无组织和(或)出现好斗行为?为这些儿童准备的帮助计划是否能确保他们的安全，并且让他们参与到所有小组活动中?

·在教室里，哪些成人会偶尔提供帮助?他们的能力如何，扮演什么角色?在他们的帮助下，如何最大程度地提高课堂教学水平?

这些问题对我们的引导老师来说特别有用，既有助于设置新的课堂环境，也可以解决现有课堂问题。当作为课堂评估框架时，这些问题有助于分析可能存在的环境困难，而这些困难会导致特定儿童、工作人员和活动出现问题。

为了确保儿童独立且有意识地在不同活动间顺利过渡，要把教室的空间布置和活动的日程表结合起来制定计划。这样的计划就是我们将要讨论的下一主题。