早期介入丹佛模式（十四）：过渡和个别化日程表

例如，三岁的梅勒妮正在高兴地玩沙盘，这是她最喜欢的活动之一。因为她对这个活动喜欢极了，所以当这个活动临近结束的时候，可以允许她尽情地玩下去，而工作人员也知道如果让她停止，她会发脾气。临近结束时，引导老师杰基会走到她身边，对她说：“沙盘游戏结束了，梅勒妮，都结束了。”她叹息道：“都结束了。”然后盖上盖子，牵着梅勒妮的手，要把她带走。但是，梅勒妮坚持不走，杰基就强行把她抱开。杰基带她去玩循环游戏，把她放在椅子上，当蹲在她面前安抚她的时候，梅勒妮开始大哭并挣扎。其他的孩子都在玩循环游戏，或者听音乐，等老师来开展活动。而此时，梅勒妮继续哭喊着，挣扎着，冲撞两边的孩子，这些孩子不得不生气地躲开。其他的孩子也停止了听音乐，并把注意力放在挣扎着的梅勒妮身上，这时候杰基决定，为了继续活动，要让梅勒妮离开。杰基把梅勒妮放在懒人沙发上，并尽量安抚她。同时，播放音乐的助理拉塞尔想再次激发孩子们的兴趣，于是离开乐器，去尽力吸引其他孩子的注意力。但是，整个小组现在缺少了一名助理，因此，几名孩子在后面打闹，并将椅子搬开，远离一名引导者，这名引导者受到了拉塞尔的责备。一些孩子摇晃着乐器，其他孩子则继续观看表演。在这次活动中，大家都没有学到什么东西，梅勒妮也一直都未曾安静下来参加这项活动。老师的活动计划也完全被打乱了，整个小组都进入了15分钟的休整期，以让孩子们安静下来，并重新吸引梅勒妮的注意力，这时又轮到另一段10分钟的过渡期，然后进入用餐时间。