模仿和游戏的发展之游戏技能的教学（一）

以餐巾纸为例。对于孩子来说，餐巾纸最有趣的感觉特性在于，它很容易撕破，或者从餐巾盒里抽出一张，另外一张跟着拉出，然后也抽出来。因此，当正在学步的孩子抽出一张餐巾纸，并把它盖在自己的鼻子上而不是做某个感觉动作，我们看到孩子正在使用餐巾纸做出传统意义的社会行为。这个例子说明了功能性游戏的定义（Ungerer & Sigman,1981)。

为了教会孩子如何执行功能性游戏动作，需要引入功能性游戏模式作为感觉运动游戏的分类或细化。给孩子一个容器，其中装有支持功能性游戏的物品，如小汽车、动物玩具、梳子、刷子、杯子、叉子、丝巾、帽子、珠子、镜子、太阳镜、牙刷、玩具和食品等。在容器里准备两套物品比较有效，以便于你使用同种物品做示范，这是“成套玩具”或平行游戏的方法。如果孩子对此有兴趣，让他／她选择物品并去探究，就和玩耍其他物品一样。如果孩子能够按照常规使用物品，成人应称赞他，并模仿他。如果孩子不能，接下来，成人应该示范物品的常用功能，与此同时说出与该动作有关的字，或者发出相应的声效（比如：梳头发的声音；快速滚动小汽车时的嗡嗡声；模拟用杯子喝饮料的声音，并说太好喝了），然后把物品递给孩子，给予提示，帮助他模仿，接下来就如同教孩子其他物品模仿能力一样，慢慢减少提示，直到孩子能轻松和独立地完成模仿为止。

一旦孩子通过模仿能轻松地完成游戏，就可以训练自发性功能动作，训练方法与我们刚刚提及的自发感觉运动游戏相似。把一个物品拿出来给孩子，然后等待或给予一个声效提示。如果孩子能做出功能性的动作，这时培训者应充满热情，并去模仿孩子，或者把它加人到两人的游戏中（使用双套玩具非常有帮助）。如果孩子未能做出自发性的功能动作，接下来，应该给予短暂的示范，然后把物品交给孩子。在孩子主动探索任务的过程中，给予示范，以促进孩子自发地执行功能性动作，此过程中给予的提示应遵循从低到高的等级原则。如果孩子能做出自发性功能的动作行为，利用声效或奖励去提高他们的热情，利用你自己的回应使游戏更加完善，或者在玩具娃娃或动物身上表演这个动作，并把它作为游戏设计的一种方法。