制定教学计划和框架（一）：早期介入丹佛模式

分类：早期介入丹佛模式

两岁多的多米尼克和她的父亲詹姆斯，正坐在地板上玩玩具。他们面前摆放着一袋积木，他们正在用这些积木搭建一座塔，建好后用玩具火车驶近并撞击木塔，击倒后再重新建塔。詹姆斯和多米尼克都在为这个建筑添加积木，詹姆斯想让女儿撞击木塔，于是问：“火车在哪里?你能撞倒它吗？”同时示范火车朝积木推动的动作。然后，詹姆斯一边推动着火车，一边数着:：“1，2，3。”这时多米尼克将木塔撞倒了。他们一起大声地欢呼：“撞倒喽！”接着彼此看着对方，微笑，继而大笑起来。多米尼克开始再次建塔，重复着游戏。随着游戏的继续进行，詹姆斯将塔精心地改建为桥，这样他和多米尼克就可以让火车从“桥下”开过去。她开始将积木排列成一条线，詹姆斯称之为“道路”，他们各自沿着“道路”开车，时快时慢，还时不时撞击一下以获得乐趣。但当多米尼克对此兴趣逐渐减退井转移到其他物品上时，詹姆斯发现她正注视着地板上的一本动物书，于是问她是否想读这本书。多米尼克站起来，走向那本书，并把它拿过来给父亲，转身坐在他膝盖上。他拿过那本书，井打开，评价封面上的那匹马。多米尼克指着那匹马，模仿那个词，詹姆斯回应道:“是的，那是一匹马。”然后开始学马叫。多米尼克也学着马叫声，詹姆斯笑了，反过来模仿她，他们相视而笑。父亲给了她小小的拥抱，然后她翻了一页，看到下一个动物。

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他们刚刚完成了两个互动游戏（共同活动常规），一个是玩积木，一个是看书。这是我们在ESDM中创造出来的教学互动过程。以下是该过程的8个重要元素。

(1)孩子的兴趣引发游戏开始。

(2)成人用语言和积极态度指出游戏的主要方面，并在孩子的引导下加入游戏当中。

(3)成人通过角色互换，模仿孩子的动作，通过增加游戏的趣味效果，维持孩子对物品及动作的注意力和积极性，使游戏充满乐趣和互动性。

(4)游戏的“主题”通过参与者共同参与活动而得到发展，每个人都为整体“添砖加瓦”。

(5)成人用相应的主题和变化元素精心设计游戏，这样可以提高孩子的注意力，并扩展更多的技能。

(6)成人组织目标词汇，名词、动词和介词，促使孩子模仿，扩展游戏的象征意义，并将游戏作为二元及相互的社交活动。

(7)积极情感主导着成人和孩子的体验。

(8)儿童的沟通，包括语言和非语言沟通，在与成人的平等交流中，在表达多种功能（请求、评论、保持互动、抗议和分享情感）的过程中出现的频率很高。

 

我们如何营造与孤独症儿童进行的丰富的学习活动？这就是接下来我们这几期文章的重点所在。我们将教学进程分解为两个阶段。首先是“成为游戏参与者”，这包括先将自己定位为帮助者和强化者，然后在游戏中扮演较积极的角色。第二个阶段是让游戏发展为丰富多彩的共同活动常规，可以使用或不使用物品。

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