制定教学计划和框架（十）：感觉社交常规游戏

举个例子:治疗师丽莎和18个月患有孤独症的罗比，此时正认真地看着感觉社交常规游戏中的玩具盒。丽莎拿出一个气球。她说“气球”，然后把气球吹开，并放飞到空中，罗比感觉很高兴，于是她再拿一个气球，重复前面的过程。每次重复的时候，丽莎便等待罗比观看，并露出期待的表情。丽莎把气球放到嘴边却不吹，罗比看着她，充满期待，做出吹气球的嘴形。丽莎立刻说“吹”，于是开始吹气球，每吹一次，便停下来与孩子进行眼神交流建立孩子的期待心理。游戏重复数次之后，丽莎再一次把气球吹满，一边引诱一边递给罗比，但并不放开，然后慢慢地说:“准备，放飞!”气球飞了。待她第三次这样做的时候，在说“放飞”之前先等待一会儿，等到罗比说“放飞”，丽莎这才把气球放飞了。这时，罗比跑过去抓气球，并把气球拿回来放在丽莎伸出的手中(丽莎很确信他不会把气球塞到嘴里)。丽莎抓着球，看着罗比，等待着罗比的反应。他对着丽莎微笑，进行眼神交流，做出吹气球的动作。丽莎再次把气球吹开，然后游戏又开始了。

为何说这属于感觉社交常规游戏而非物品游戏呢？成人用物品来营造令人兴奋的效果，同时，孩子频繁地发出交流信息，努力注意成人的面部、声音和身体。孩子并不直接操作物品，他们与物品的沟通仅仅局限于从成人手中拿取和还至成人手中，大部分孩子的注意力会放在成人身上。有时候，以物品为基础的游戏和感觉社交常规游戏的界限并不那么清楚。重要的是游戏本身所包含的强烈的社会性。

注意：使用物品的时候，要将孩子大部分的注意力保持在你身上，而非只关注物品，这一点至关重要。也就是说成人必须始终掌控这个物品。即使孩子要求拿物品，你依然要控制物品，一边玩一边给孩子看，这样才能让孩子的注意力维持在你身上。将孩子的要求作为让你操作物品而非将物品传递给他的要求。

感觉社交常规游戏中并不轮流使用物品，相反，这个过程是孩子与成人分享微笑及其他交流动作的过程。一旦孩子对游戏感兴趣，成人立即停止，等待孩子与成人沟通他们想继续游戏的想法。如果孩子积极地拿取物品，那么这种交流就开始变得消极，这时应改变游戏项目。

与其他游戏中成人来取悦孩子而让孩子被动地观察成人不同，整个游戏中，成人和孩子之间通过动作、姿势、眼神交流、声音、语言或其他动作来反复进行交流。这种双向互动性相当平衡。谨记这个游戏的目的，是让孩子注意成人的面部和身体，并与孩子进行沟通，表达开始、回应或继续感觉社交常规游戏的意图。成人通过开始、停止或持续等待，给孩子提供交流性轮换的机会。