制定教学计划和框架（十四）：活动转换
分类：早期介入丹佛模式
活动转换
治疗师为治疗活动设立节奏,孩子从中知道在哪里开始游戏。美术活动通常在桌子上进行,球类游戏在运动区域进行,读书游戏在懒人沙发处进行,“你好,再见”游戏在门口的凳子上进行。孩子经过特定空间应与这些游戏活动的转换有关。如果孩子选择美术箱,治疗师可将箱子放到桌子上,并让孩子帮忙抬箱子。这样就可以把孩子带到桌子旁。或者,孩子选择了美术箱后,治疗师说:“我们一起去拿箱子。”然后把箱子放在桌子上,这样孩子就跟随物品坐在桌子旁。这两个例子中,孩子自己挪到桌子边,并开始做游戏,物品成为游戏过渡的“磁石”。如果孩子已经历了一定时间的治疗,孩子可能会选择美术箱,把物品搬到桌子上,让他/她自己坐在桌子上,不再需要进一步的提示,这就是整个过渡的过程,也是我们此刻所希望看到的结果。
重复性游戏中的过渡
(1)停止参与游戏,这样社会注意力不再继续强化游戏。
(2)努力让游戏索然寡味。如果重复活动包含的玩具含有许多组件(如建积木塔或将圆环挂在挂钩上),把剩余的组件收走,这样就只剩下一两块组件,使得游戏缺乏趣味。
(3)在孩子的视野中引入其他一两种游戏,正对着孩子,吸引孩子的注意力，并使游戏玩具富有吸引力。当孩子的注意力转移到新的玩具时,就把玩具递给他/她,并尽力使孩子能够拿得到。
(4)当孩子拿到新的玩具时,偷偷地将前面的玩具拿走,离开孩子的视野(这并非进行整理活动的适宜时间)。
随着治疗过程的推进及一系列高度受欢迎的游戏常规的建立,帮助孩子从一个游戏转移到另一个游戏也就会变得简单得多。当然,整理过程也会成为过渡阶段的标志。