分解教学目标，跟踪教学制度（二）

在ESDM萨克拉门托分部，对某一目标进行任务分析最常用的方法是“从终点到中间”。从孩子目前的基线表现开始。第一步描述了孩子当前对外来刺激所做出的反应。如果孩子对刺激鲜有反应行为，则在这一步骤注明此行为不常见或很少发生。如果孩子只对完全刺激有反应,那么基线水平的步骤应注明完全刺激。第一步必须是孩子目前在刺激下表现出的与目标行为有关的行为。约书亚目前与目标相关的行为技能是“用偶尔的目光交流进行沟通”，这也是任务分析中的第一步骤。

接下来，我们要制定最后的步骤，经过这一步骤，孩子将完全掌握目标技能，他的行为符合目标技能的若干标准。最后一步通常涉及对目标的泛化，包含多种材料、多个环境和多名人员。约书亚案例的第六步描述了目标的泛化标准。最后步骤通常描述了掌握该项技能所要达到的指标，每个指标都进行了定量，如约书亚的案例。倒数第二步骤也许需要明确行为的持久性(比如:在3个连续的时段中,85%的时机)、行为的频率(比如:15分钟内2-3次)，或者对前提反应的一致性增加(比如:1/3、2/3、3/3的机会)。总之,它反映了掌握某一目标的定量标准。