行为描述：
晴晴想吃东西的时候，就会去家里的食品柜里拿，有时候会把食品柜里的其他食品都掀翻到地上，而且还会躺在地上哭闹。妈妈怎么劝慰都不行，每次至少要哭闹半个小时。
功能假设：老师对晴晴的这种行为进行了功能分析，假设晴晴把食品掀翻并且躺在地上哭闹的行为的前提是没有找到自己想要的食品，其强化物是获得实物。为了验证这一假设，妈妈对晴晴进行了强化物评估。她把通过日常观察发现的晴晴喜欢吃的一些食品放在她的面前，看她对哪一种食品选择的频率最高，哪一种次之。然后妈妈就把晴晴喜欢的一些食品放到食品柜里。当晴晴有需求的时候就去食品柜里拿，拿到了自己喜欢吃的食品后就乖乖地吃掉。接着，妈妈从食品柜里拿走晴晴喜欢吃的几种食品。当晴晴有需求，再去食品柜里拿的时候，由于没有找到自己想要的，她就开始哭闹，掀翻食品柜里的食品，继而躺在地上打滚。这样的测试经过了几次，晴晴的行为表现如出一辙。由此可以推断出，获得实物是晴晴掀翻食品并躺在地上哭闹的强化物。
解决方案：
1. 鉴于晴晴还没有语言能力，我们要使用图片交换沟通系统（PECS）进行教学。
2. 经过强化物评估，把最有强化效能的实物制作成图片（实物可以是食品、玩具、用品等，图片的大小尺寸要以晴晴拿取便利为准，颜色可以选择彩色）。
3. 教学的最初阶段，准备最有强化效能的实物图片一张，由沟通伙伴和辅助者两个人配合进行。沟通伙伴手里拿有晴晴最喜欢的实物（实物要在晴晴的视野范围之内），当晴晴来拿取实物的时候，辅助者辅助晴晴拿取图片（图片放置在晴晴易拿取的地方），然后交给沟通伙伴，沟通伙伴立即把实物给晴晴。练习的目的就是要帮助晴晴建立与他人沟通的技能，而图片就是她与人沟通的语言，而后泛化到要求更多的强化物。
4. 当晴晴能够用图片进行沟通的时候，就要扩大沟通伙伴和晴晴之间的距离，继而扩大晴晴和图片之间的距离。
5. 当晴晴能够在距离扩大的情况下顺利拿取图片与他人沟通时，我们就可以加入区辨性图片，一张是晴晴喜欢的，另一张是晴晴不喜欢的。喜欢的图片可以制成彩色的，不喜欢的图片可以制成黑白的。或者两张图片上的物品都是晴晴喜欢的。
6. 再继续提升教学阶段的话，可以继续参照图片交换沟通系统（PECS）进行。
