行为描述：户外活动结束后，辰辰回教室喝水，由于他喝水速度太慢，到了上课时间还没喝完，妈妈就把他的杯子拿走了，不让他再喝水。于是上课的时候他就边哭边挠自己的脸。
功能假设：老师对辰辰的这种行为进行了功能分析，假设辰辰哭的前提是没喝完水妈妈就把杯子拿走了，其强化物是引起老师关注、要喝水或逃避上课。为了验证这一假设，老师又把杯子给了他。辰辰拿着杯子喝了一口水，自己去放下杯子。放杯子时，老师观察到一个细节，只见辰辰小心地把杯子上的商标冲外摆放好。老师故意又把这个杯子随便摆放了一次，杯子上的商标不是直接冲外了，辰辰又会使劲地挠自己的脸。他会跑过去重新摆放杯子，让商标冲外，离开几步还不放心地又回头看了一眼，这才继续上课，不再挠自己的脸了。由此可以推断，不按照他自己的方式摆放杯子是挠脸的强化物。
解决方案：
1. 通过日常生活中对辰辰的观察，老师发现他对物品的摆放都有自己的方式。老师下课后，就让辰辰去收拾好玩具、教具，他会摆放得非常整齐、有规律。于是给他非常喜欢的汽车玩。儿童的刻板行为有时也是对他有利的。
2. 老师和辰辰一起摆放图书，引导他模仿、找规律，例如将一套书放在一起，由高到低、由宽到窄摆放。他对此很有兴趣，乐此不疲。
3. 老师教辰辰使用功能性语言，学说“放好，别动”。
4. 在日常生活中注意观察儿童，了解儿童的行为方式，就可以避免引发儿童的过度行为。
