行为描述：游戏课上进行桌面游戏：搭积木。小宇最喜欢长长的大桥，他先把几根圆柱体的积木立起来，再把正方形的积木放在圆柱体积木的上面，将它们紧挨着连接在一起搭桥玩。他的注意力非常集中。这时，一个小朋友突然过来把组成“桥”的两根圆柱体积木弄倒了，小宇马上愤怒地把剩下的完好部分都用手划拉倒，两手攥紧拳头放在脸的两侧抖动并哭喊着。
功能假设：老师对小宇的这种行为进行了功能分析，假设小宇两手攥紧拳头放在脸的两侧抖动并哭喊等行为的前提是小朋友突然过来把搭“桥”的两根圆柱体积木弄倒了，其强化物是引起老师的关注或逃避搭积木。为了验证这一假设，当小宇把桥搭好后，老师故意推倒几块积木，小宇立刻哭着把剩下的“桥”都用手划拉倒。但是当小宇安静地成功搭好“桥”后，他就不哭闹了。由此可以推断出，引起关注是小宇哭闹的强化物。
解决方案：
1. 看到小宇哭闹且没有自伤行为时，应当不予理睬，不要急于抚慰，等儿童自己调整好情绪，一直坚持到他平静为止。
2. 老师要了解小宇的喜好，搭积木的成果被破坏掉了，肯定会生气，等他安静下来。老师可以不看他，也不说话，在他视线范围内先搭几个圆柱体的积木，不往上面放正方形的积木，他自己就会往圆柱体的积木上面放正方形的积木，同时忘记刚才的不愉快。
3. 在小宇安静的时候，老师要和他一起玩，并且用语言和他互动，给予关注。
4. 老师在儿童没有出现问题行为时，每隔5分钟给予关注一次，并奖励他的建设性行为。然后延长到每隔10分钟关注一次，依此类推。
5. 通过进一步分析可知，儿童哭闹，说明他不能正确使用语言表达自己的意思。老师在教学中要有意地设计一些教学情境，提高儿童的挫折承受能力以及表达能力。当老师有意（这个有意是指不能让儿童察觉）将儿童搭好的积木碰倒时，要及时引导儿童使用功能性语言表达自己的想法，比如“别碰倒我的积木”。当儿童说出来的时候，就要给予他强化，鼓励他正确表达自己的想法，根据实际情况来增加次数。但是不能总让儿童处于受挫的状态，要帮助儿童树立自信心，在面对突发的事情时做出恰当的反应。
