行为描述：上个训课时，老师给小杰布置了两项任务：物体操作模仿、物与物配对。前一项任务小杰顺利完成，轮到第二项任务物与物配对时，小杰能从三种物品中找出与指定物品完全相同的物品，但当老师把任务增加到要配对三样物品时，小杰的右手紧握成拳头，手背使劲抵着下巴，头部在颤抖。
功能假设：老师对小杰的这种行为进行了功能分析，假设小杰用下巴使劲压手背、头部颤抖的前提是老师把任务增加到要配对三样物品，其强化物是引起老师的关注或逃避这一学习任务。为了验证这一假设，老师让小杰从三种物品中找出与指定物品完全相同的物品。由于没有额外增加训练任务，小杰没有出现问题行为。由此可以推断出，逃避学习是小杰问题行为的强化物。
解决方案：
1. 通过对小杰物与物配对操作这项任务的评估，发现小杰最多只能配对两样物品。当调整任务，将配对物品的数量减少后，小杰就不再出现使劲用下巴压手背和头部颤抖的行为。下一次老师再交给小杰配对三样物品这个任务时，当小杰顺利把两样物品配对完成，出现逃避行为之前，老师辅助他配对第三样物品，小杰就没有出现使劲压手背的行为。
2. 为了提升小杰配对物品的数量，老师还是给小杰布置相同的任务，从三种物品中找出与指定物品完全相同的物品（三种物品都是儿童喜欢的）。当小杰把两样物品配对完成的时候，老师把三样物品中的一样换成另一种常见物品，小杰做对了，老师立刻就给小杰强化物（小杰喜欢的海绵宝宝玩具）。随后逐渐增加物品配对的数量。
3. 通过进一步分析可知，小杰遇到不能自己完成的事情时，不会使用正确的语言来表达自己的意愿。因此，老师要教他学会使用语言，例如说“我不会”“老师教我”。当小杰用语言表达的时候，老师要给予关注。
4. 如果老师在给小杰布置训练任务的时候，对小杰完成任务的能力能做出客观的评估，布置适当的任务量，就可以使他避免因为任务量过多而出现逃避行为。
5. 当儿童出现压手背等问题行为时，老师可以忽略儿童的行为，不给其语言指令，如“不要压手背”。要保持表情冷静，不流露任何情绪，不同情，也不生气。当儿童冷静下来后，继续给予同样的指令，并且辅助儿童完成任务。
