行为描述：睿睿是新到培训中心的一个孩子，上了两天个训课都没哭，第三天，妈妈又带着他去上课，睿睿就不进教室了，使劲哭闹，满头大汗。
功能假设：睿睿在教室外哭闹的前提是进教室，其强化物是引起妈妈的关注或逃避进教室。为了验证这一假设，当妈妈带睿睿往教室走时，他就哭闹。当妈妈带他离开时，他就不哭闹了。由此可以推断出，逃避进教室是睿睿哭闹的强化物。
解决方案：当儿童离开家长进入一个陌生的环境后，接触到新环境、新老师，就会感到紧张、惧怕，产生不安的情绪。这时，对亲人的依恋感特别强。要想消除孤独症儿童的这些情绪，需要老师、家长密切配合。
1. 家长送睿睿进教室时，要面带微笑，用自己良好的情绪去感染孩子。
2. 告诉老师睿睿的喜好及一些特殊的需求，以便老师更快地了解睿睿。家长可以带一些睿睿最心爱的玩具给他到教室玩玩，使他对教室产生亲切感。
3. 睿睿在教室哭闹时，不要急于去哄劝，要让他干他自己喜欢的事情，增加活动的动机。在他自己活动时，老师要细心观察他的活动，找到他的兴趣点，恰当地参与进去，和睿睿互动。
4. 要给睿睿自由，不要过多地干涉他，让他感到在这个环境中是安全的、放松的、不受限制的。等待睿睿慢慢平静下来，接受新环境。
5. 睿睿平静下来后，老师可以让他做一件不反感也不是很喜欢而且特别容易完成的任务，睿睿完成后，及时给予强化（强化物评估表明，睿睿最喜欢玩雪花片）。
6. 进一步的分析表明，睿睿不能正确使用语言表达自己的意愿。因此，老师要教睿睿使用功能性语言，学说“我不想进教室”等。
7. 如果老师对睿睿做了详实客观的评估，给其提供适当的教学任务，就有可能使他避免出现逃避行为。
