行为描述：然然在7岁时进入普通小学上学。在此之前，然然的爸爸、妈妈和幼儿园的老师并没有发现然然与普通小朋友有什么差别。只是觉得他在平时不像其他小朋友那么话多，与人交谈时语言也很简单，口语基本只会生活中表达吃、喝等需求的简单句子。进入小学一个月后，班主任及各科的任教老师一致反映，然然在课堂上注意力不集中，对老师的课堂提问基本不能回答。语文课、数学课的任课老师都及时约见了然然的家长，希望找到解决的办法。爸爸、妈妈和学校的老师开始给然然补课，但效果并不明显，期末时然然的学业远远跟不上课程进度。这时，老师建议家长带然然去医院，寻求医生的帮助。医生建议找专业的老师对然然进行早期干预训练。
功能假设：然然的爸爸、妈妈带着然然找到了我们，我们详细了解了然然从幼儿园到小学的整个成长过程。通过对然然的评估（重点在指令执行、阅读理解），我们发现，然然对文字和数字的记忆能力超过了普通儿童。他已经认识大约两千多个汉字。在阅读的过程中，然然几乎没有丢字漏字的现象，阅读大段的文字非常流利。但在阅读之后，对于文章内容的提问，他基本不能回答，他总是低下头，轻轻地说：“不知道。”问他是否记得阅读过的文字，他只能记住几个孤立的词。在评测过程中，我们还发现：然然可以说出他所熟悉的日常物品的名字，但对物品的属性、特征、功能和分类的认知很有限。我们还发现他在阅读一句话之后，只能记住其中的部分词汇，并不能对整个句子做相应的关联。这些认知的不足，明显影响了他对句子的理解。他无法从阅读的内容中得出一个结论、推断或预测。也就是说，他具备良好的文字阅读和拼写能力，但在阅读理解和语言运用方面表现出严重的弱点。口头指令的执行也是他的弱项。多年来，由于他的口语词汇和文字阅读能力都不错，所以家长和幼儿园的老师只觉得然然对很多指令听不懂，也不太爱说话，并没有意识到他与同龄孩子有太大的差别。直至进入小学，这个问题严重影响了他的学业，大家这才重视起来。
解决方案：根据对然然的测试与评估，我们决定采用专业老师、家长和学校老师同步教学的模式，统一制定教学计划，有针对性地给予然然系统的支持。
1. 提高然然对词汇的理解能力。他对物品的属性、特征、功能和分类的认知不足，因此，可将教学重点放在对日常物品的功能、特征及类别认知的扩展上。学习项目如：根据物品的特征（或功能、类别）指认物品。可以选择一些儿童已经能说出名字的物品图片，图片的个数可以根据儿童的能力选择。图片也要根据儿童的年龄、认知程度，选择合适的内容。开始时可以用四张儿童非常熟悉的图片，要保证其中三张儿童都可以根据特征、功能或类别进行识别，只有一张是待学习的项目。随着课程的进行，可以不断增加图片的张数，提高认知难度。
先把选好的图片放置桌面上，老师或家长提问：“四条腿的、棕色的、汪汪叫的是哪一个？”儿童找出棕色小狗的图片。如果儿童找错了，可以再次提问，并立即给出正确的答案，儿童只要复述出正确答案就可以了。然后，再次提同一个问题。如果这次儿童可以独立说出正确答案，就可以换一个活动（如请儿童站起来去拿一个东西给老师），再次重复之前的提问。如果这次儿童也回答正确，本日的学习就可以算是完成了。这之后连续三天，都要重复练习这一项目，直至儿童连续三天都可以独立地准确回答，这个学习项目就全部结束了。
2. 在帮助儿童提高对口语和文字的理解能力的同时，还要注意提升儿童的语言表达能力。这一部分的课程也可以由老师和家长同步进行。课程可以从对简单图片（物品）的描述开始，如儿童喜欢的玩具小汽车。由儿童自己拿着车给老师或家长讲。如果儿童只能说出“这是一辆小汽车”，老师可以做引导性的提问，如：“汽车是什么颜色的啊？”“汽车上有轮子吗？”“轮子是什么颜色的？”“有几个轮子？”“汽车上面有车灯吗？”“汽车上有门吗？”“汽车里有人吗？”……随着儿童问答能力的提高，老师可以逐步减少提示，让儿童独立描述他们所看到的物品的细节，直至没有任何提示，儿童也可以将物品的主要特征描述得比较清楚。在这一环节的教学中，老师的提问可以根据儿童的能力增加或降低难度。当儿童表达能力有所提高的时候，可以引入描述难度更高的图片，如儿童喜欢的芭比娃娃。仍然从儿童独立描述开始，老师可以根据儿童描述的细致程度，给予不同难度的提问，以提示儿童注意到需要描述的内容。随着儿童描述能力的提高，老师逐步减少提示，直至儿童可以独立描述所看到的图片。
老师需要注意的是，在选择图片时，要预先评估儿童的语言理解和表达能力，以保证我们设计的课程与儿童当前的能力相符。之后的课程，可以根据儿童语言表达能力的提升程度，增加图片的内容，如：背景、场景、事件、地点、时间、人物……对于能力提升较快的儿童，还可以增加对图片内容的联想，如：根据图片中的人物及事件，联想出情景、声音、感情、事件发展预测等内容的描述。整套课程的设计一定要与儿童的基本能力相符，不可推进太快。还要与儿童日常生活的内容贴近，要注意培养儿童在日常生活中运用功能性语言沟通。比如，可以有意设置一些障碍，帮助儿童学习用语言描述所发生的情况和需要得到什么帮助，以提高儿童面对不同的突发事件进行语言组织与表达的能力，提高儿童运用语言解决问题的能力。
