1、用强化物诱导孩子训练
我们在孩子训练时，肯定少不了强化物，但是家长们经常会忘了，强化物应该是在孩子做出正确反应后给予他的奖励，让孩子知道什么时候做对或达成目标，久而久之，当再遇到类似情况时，孩子自然就会知道怎么样的表现才是合适的。
但很多家长却把强化物当成了吸引物，想通过强化物把孩子的注意力吸引过来。这样做会造成区辨错误，孩子会因为有强化物才配合训练，对强化物造成了过分依赖。这样不利于我们后面撤除辅助。
强化物有三个特点：
①行为之后出现。
②紧紧跟着行为。
③能够增加该行为在日后出现。
所谓行为之后才出现，就是明确指出强化物是完成行为之后才能得到的，不是被看到、猜到的。
如果出示了强化物才能诱导孩子开展训练，那就需要额外加上强化物视觉刺激，才能让孩子出现目标行为。
2、对问题行为进行了强化
很多家长看到孩子出现问题行为时，就会对孩子给予较多的关注，比如有的时候，孩子提要求，家长没有答应，随后孩子会哭闹等，家长想阻止孩子哭闹，往往会答应孩子的要求，这会让孩子认为哭闹就是正确提要求的方式，这也会对孩子的问题行为进行了强化。
所以，家长应该明确的是，干预的重点要放在孩子的正确行为，而对于孩子的哭闹等问题行为，在孩子安全的前提下，不给予过分关注。或者可以加以引导，让孩子用正确的方式来满足自己的需求，比如表达。
3、下达指令未辅助
很多家长在给孩子下达指令之后，孩子不做反应或听而不闻，家长往往就会反复发指令，并且语气会越来越严厉，音调随之变得更高，甚至还会对孩子加以谴责，但孩子依然对家长下达的指令无动于衷。我们通常叫这些指令为空指令。
这样会造成家长的指令对于孩子来说没有用处，对指令和语言、社交信号等不敏感，而且会觉得一直在被要求做什么做什么，久而久之会抗拒，家长还会觉得孩子“越来越不听话了”。
所以，给孩子下达的指令一定要做到，孩子第一遍没有执行，当第二遍指令下达后，经过了反应时间，孩子依然没有做出反应或做错了，家长就要及时给予辅助，保证孩子做出的反应和指令一致。
4、辅助不及时
很多家长会有一个疑问，同样的指令，为什么孩子会愿意听老师的，却对家长说的无动于衷呢？
其实，这就是辅助不及时造成的。家长在开始的时候，发出的指令没有让孩子必须执行，后来，孩子会发现，爸爸妈妈的指令自己做不做都可以，所以他就会选择不做。
而当孩子接触到老师的时候，老师通常都会严格要求他完成指令，当孩子发现自己以往在家长身上的“招数”不太好用时，通常都会选择听从老师的指令。
面对这种孩子不听指令的情况，家长要切记下达指令后一定要孩子完成，孩子不想做或不会做的时候，就要及时给予孩子辅助，并在完成后及时奖励强化。
5、泛化不足
很多家长都会发现，孩子在机构跟着老师可以做到的任务，在家跟着家长却做不了。孩子在课堂可以完成的任务，过了几天似乎就都忘光了。很有可能是缺少了泛化环节，或者是泛化不足导致的。
泛化是指由具体的、个别的扩大为一般的。比如孩子在家长，在老师面前能完成的行为，也可以在别人面前完成。仅仅依靠机构和家庭中的训练在泛化方面存在局限。
缺少泛化，孩子的适应能力会有明显的局限性，不愿意或不会在生活中灵活使用。
所以，除了新课业中要穿插大量的“精熟”作为泛化之外，自然情境教学部分、游戏课，甚至居家生活中都要大量泛化。
6、急于求成
有时候，家长过于高估孩子的能力，许多任务超出了孩子的能力范围之外，孩子当然达不到家长的要求。在这样的情况下，家长依然坚持重复下达指令，期望孩子能够完成。
结果却让孩子屡屡受挫、迷茫甚至愤怒，所以也会出现“不配合训练、一训练就哭闹”的情况。
其实，面对这种情况，家长就应该根据孩子各项能力的具体情况，调整项目的难易度，并立刻给予孩子辅助，帮助孩子完成任务。
自闭症孩子的认知能力和学习能力都普遍较差，很多看似简单的任务，他们却很难完成，所以家长们总会很苦恼。
但是，很多家长一旦开始干预，就想立刻让孩子的情况变好。但这是不现实的，自闭症本身难以完全治愈，更需要家长的耐心和有针对性的训练。在给孩子进行康复训练的过程中，家长切莫急于求成，一定要孩子各方面能力的具体情况，按照孩子的进度循序渐进。
