在自闭症ABA训练中，行为不仅包括看得见、听得着的动作、行动（例如说话、打球），还包括没有发生的动作、行动或状态。例如，对一个两个月大的孩子来说，我们可以说他“不会说话”，也可以说他还没有出现“言语行为”。很多时候，自闭症孩子的“情”也可以分析成具体的行为。
小伟今年6岁，被诊断为自闭症倾向，语言、认知、理解力等方面都表现不错，但最让家人头疼的就是他非常“刻板”。他的刻板表现在很多方面，而且一个刻板行为的养成特别容易：某一件事只要做过一次，第二次必须按照第一次的程序、方法去做，不然就不行。比如，一天奶奶从学校带小伟回家，下公共汽车后在路边的主食铺里买了两张饼。从第二天开始，每次放学从公共汽车下来，小伟都要求奶奶买两张饼。再如，一天在感统教室里，老师在下课前带小伟在泡沫垫上跳了三下，此后，每天下课小伟都必须要老师带自己跳三下才肯走出教室。
很多自闭症孩子都有类似小伟的“刻板”行为，家长常常感觉这是一种“性格特征”甚至是“症状表现”，感到难以下手解决。其实，可以把小伟的表现视为具体的行为，比如：“下公共汽车要求奶奶买大饼”，“下感统课前要求老师带自己跳三下”，这样就可以有针对性地分析两种行为发生的前提和后果，进而找到解决的办法。
自闭症治疗师和小伟的老师一同进行分析，发现这两种行为都不是所谓的刻板行为，而是为了得到大人的注意而采取的故意行为。找到前提后，老师采用消退和教小伟进行有效表达的办法，消退了这些行为。小伟平时表现出的其他类似的“刻板行为”，大部分也通过这样的分析得到了改善。可见，将自闭症孩子的表现视为一个一个的具体行为，而非简单地将其归结为孤独症的症状表现，是十分重要的。
综上所述，在自闭症ABA训练中，我们要拓展“行为”概念。
