在自闭症ABA训练中，我们要区分哪些行为是好行为，哪些行为是坏行为；我们要增加什么样的行为，减少什么样的行为。
这个问题似乎不难回答，但在不少家长身上都存在着误区。一位妈妈在与另一位家长交谈，自闭症孩子在一旁独自玩耍，摆弄墙上的电灯开关。他不停地用手按，天花板上的吊灯也随之一亮一灭。孩子抬头看着闪烁的灯，按得更起劲了。妈妈很生气，一把把孩子拉到身边来，严厉地说：“以后不准乱动东西！”
一位妈妈在给6岁的自闭症儿子做训练。孩子似乎对学习的内容不感兴趣，眼睛总是看着别的地方，嘴里不停地哼着昨天在广告里听到的歌，一会儿又重复上午妈妈和邻居交谈时说过的几句话。妈妈觉得他这样不停地说话也不错，也许能练练发音什么的，至少总比从不开口说话强，于是就不再继续训练了，任由孩子独自嘟嘟囔囔。
这都是反面的例子。那么，两位母亲的误区在哪里呢？
自闭症儿童在发育、发展过程中，要通过观察动作所引起的外部环境的变化来学习、理解事物。第一个例子中，按电灯开关实际上是一种探究环境的行为，但妈妈把这种恰当的探究行为当成了问题行为，不仅不予鼓励，反而进行压制，这是不恰当的。自言自语不是正常的、积极的语言表达方式，很可能是在进行听觉上的自我刺激或是为了逃避训练。但在第二个例子中，妈妈却把这当成了好的行为，非但不加阻止，反而纵容。
请家长朋友们仔细回忆一下自己平时对待自闭症孩子的态度和方法，会发现有一些地方正是由于没有正确区分“好行为”和“坏行为”而进行了不妥当的处理。因此，当我们面对孩子的问题时，先要冷静地回答这个问题：“这个行为到底是好还是坏？我要不要花费精力去减少它？”
那么，好行为和坏行为的标准到底是什么呢？在判断时，不妨问自己这样几个问题：这个行为是否影响了孩子的日常生活？这个行为是否干扰了他的学习？这个行为是否给别人带来了严重的困扰？
利用这些标准，我们也可以对问题行为进行排序：对日常生活、学习干扰最大、给他人带来最严重困扰的行为，就作为首要解决的问题，其他的则依次排列。如此排序是为了将宝贵的时间和精力用在最需要的地方。在日常的生活和教学中，应时刻保持一条红线，这条红线就是判断好行为和坏行为的标准。当孩子的表现逾越这条红线时，就拉响头脑中的警报器。
综上所述，在自闭症ABA训练中，我们要区分哪些行为是好行为，哪些行为是坏行为。
