二、行为
教师在对自闭症儿童的行为进行记录时，需要明确行为的主要特征：
1、行为是具体且可观察的
行为并非是个体静态的特征，而是指一个人在某个场景下具体的行动。例如，我们经常说自闭症儿童上课“不守纪律”，但是这里的“不守纪律”是一个主观的评价，而非客观的行为描述。对于行为的定义必须是具体的、可观察的以及可描述的。我们可以用更为明确的如“上课走动”“拍打桌子”“发出声音”来定义不守纪律的行为，而非仅仅使用主观性的描述为孩子贴上“不守纪律”的标签。
2、对于行为的测量具有多维度的指标
我们要求教师需要关注的行为，是具有一定尺度和标准而可以测量和记录的，只有可以测量的东西才可以使用科学的数据来支持其合理性。对于“行为”而言，可以测量它的频率（小明一个小时内咬了五次手指甲）、持续时间（小红坐在地上哭了五分钟）、强度（明明用八十分贝的声音尖叫）等。
3、行为的发生必须要对环境产生影响
这个外界环境可以是指物质环境，也可以指人文环境（别人或者自己）。例如，当按动电灯的开关，灯亮了（对物质环境产生了影响）；当孩子大声喊“妈妈”，妈妈过来了（对人文环境产生影响）；当吃了两个大大的包子，感觉肚子好饱（对自己产生了影响）。
三、行为的后果
一个行为增加或者减少最为关键的原因就是其后出现的那个后果。后果越是自闭症儿童所喜欢的，行为就会出现得越多，后果越是个体所厌恶或者逃避的，行为就会出现得越少。要改变行为发展的趋势，对于前事的调整改变的确有一些作用，但是更为关键和根本的还是对于行为后果的操纵，因为后果是导致行为趋势变化的最根本原因。
自闭症儿童躺在地上哭闹时，妈妈为了让孩子停止哭闹给了孩子一包零食，那么妈妈给孩子零食的行为就无意中强化了孩子哭闹的行为，以后孩子想获得零食时，就有可能采用躺在地上哭闹的形式。这个例子中，获得零食是孩子喜欢的后果，因此会强化孩子哭闹的行为，增加哭闹行为日后发生的概率。
如果行为的结果是自闭症儿童厌恶的，则孩子行为发生的可能性就会减少。例如，孩子碰到水壶被烫了一下，孩子以后摸水壶的概率就有可能降低。被烫到会令孩子产生疼痛，孩子会厌恶或者逃避这种疼痛，而减少摸水壶的行为。
