在孩子自闭症治疗康复中，回合式教学由六个要素组成：
一、回合
回合式教学由一系列的教学回合组成。每个回合以教师向自闭症儿童布置任务（前事刺激）为开始，如果孩子表现出正确的行为，教师对孩子进行强化，回合结束；如果孩子表现出错误行为，则进入纠错环节，直到孩子完成目标行为。
二、任务（前事刺激）
每一个回合都是以前因事件的出现作为开始的，可以是教师的指令，也可以是任务的一部分等。例如，教师向自闭症儿童提问“哪张图片是正方形”可以作为一个回合的开始，它能够在接下来唤起孩子回答问题的行为。对于每一个回合来说，前因事件应当是被确定的、一致的，应当明确地被写人孩子的项目计划中。
三、提示
提示应当在前事刺激出现之后出现，并且应当通过尽可能自然的方式进行提示，这样能够帮助自闭症儿童产生正确目标。需要注意的是所有的提示在干预中要逐渐消退，确保孩子能够独立完成目标行为，这种提示的消退也是完成回合式教学的过程之一。
四、回应
即应用行为分析的行为部分，回应应当和特定的前因事件相匹配，在研究设计的过程中应当写清楚正确反应的标准。回合式教学中，自闭症儿童可能出现独立完成正确回应、在提示下出现正确回应、错误回应和无回应四种反应。
五、强化（即结果）
为了增加自闭症儿童出现目标行为的可能性，不同的反应要采用不同的强化，当孩子表现出正确的行为时应当及时给予强化。强化要根据孩子的兴趣和偏好来选择，它可以是任何形式，如表扬、实物、游戏等。
六、泛化
是指当自闭症儿童学会一个特定的技能后，孩子将新学会的技能运用到未教授的情境中，可以是对不同刺激、情境、人物进行泛化，也可以是对时间进行泛化，即所说的维持。
