四、布置教学环境
回合式操作教学法可在任何环境中进行。但是对能力刚起步的自闭症儿童，少干扰的环境比较合适。在这种环境中教师与儿童可建立最初的教学控制，也可保证教师对孩子一对一的绝对关注。目前康复教育机构有“个训室”，但不代表回合式操作教学法只有在个训室才可以进行。在几个孩子分享的教室，社区环境，家中都可以进行闻合式操作教学法练习。回合式操作教学法方法所代表的是练习技能的一个循环，而不是一个特殊的环境。
在教学中对于回合式操作教学法的教学环境范围大小没有具体要求，但需要保证教师与自闭症儿童有足够活动的空间，可以有足够的空间摆放教学材料和强化物，活动空间方便于其他教师和孩子进行泛化练习，还要有适合儿童身体大小的桌椅，另需要有孩子可以休息的地方。如果条件允许，可在多种环境中进行回合式操作教学法练习。这可加强孩子对环境的适应性，同时也可更好地帮助孩子对技能的环境泛化。
五、选择教学材料
教学材料包括自闭症儿童需要的学习材料以及教师需要的教学工具。在教学中顺畅地拿到需要的教学材料有助于一节课的顺利进行。如果教师需要大量的时间找材料，不但技能练习的次数会受影响，同时儿童可能走神以及产生问题行为。建议的教学材料如下：1、记录数据的笔记本、笔或其他工具；2、儿童的强化物；3、视觉体现的教学项目列表；4、教学材料：书、教学卡片、教学物品等；5、可以摆放教学材料的书架和摆放的小盒。
六、开始教学
这步骤是单元教学的正式开始。在开始前，自闭症儿童要来到教学区域，可以是桌椅模式也可以是一块教学地区。在这个教学区域中教师给予孩子绝对的注意，孩子也密切关注教师给予的指令。儿童在一开始接受康复教育时，也许不知道什么是教学地区，与教师之间缺乏教学控制。
自闭症儿童来到教学区域后，教师与孩子决定强化物，且说明接下来练习的技能项目。然后获得儿童的注意力，给予教学指令。如果儿童的反应准确，教师需要给儿童提供强化。如果儿童没有反应或者反应错误，教师需要给儿童提供辅助。在这一教学单元进行完毕后，教师需要记录儿童在这个单元的表现，接下来教师进行后续的单元练习。随着儿童能力的提高，强化的频率和时间长短需要调整。教师要尽快把一对一的形式改变为一对二(一个教师两个儿童)和小组形式。
七、时评与改进。
如果自闭症儿童的进度不理想或有其他问题发生时，教师要对儿童的数学目标或教学方法进行调整，一切基于平时训练的数据。如果儿童掌了一项技能，则需要进行保持以及泛化。
