自闭症RDI训练的实施步骤之一：情绪放松阶段（一）

RDI（人际关系发展干预）训练为自闭症儿童提供了一套分阶段的指导方法，旨在逐步提升他们的自主能力和主动学习积极性。这个过程从情绪放松阶段开始，确保孩子能够在没有压力的环境中成长和发展。

一：现有状态评估

在每个阶段开始时，进行详细的评估是非常重要的，这包括对自闭症儿童的情绪状态、语言主动性和交往行为进行综合考量。

1. 情绪行为：

- A. 经常表现出过度的身体活动，如蹦跳、晃手和多动。

- B. 相对较安静，有自我刺激的行为，如吃手或轻声叫喊。

- C. 有时表现出情绪波动，但能够通过简单的身体接触自我调节。

- D. 其他观察到的行为。

2. 语言主动性：

- A. 有模仿性语言或自言自语的情况。

- B. 几乎没有主动使用语言。

- C. 有一些主动语言，能够对陌生人的简单问题做出回应。

- D. 其他语言使用情况。

3. 交往行为：

- A. 能够在指令和提示下进行有限的交往活动。

- B. 从不主动亲近他人，即使在接受好东西时也不会看对方。

- C. 主动亲近特定的人，对陌生人能够保持基本的礼貌。

- D. 其他交往行为。

评估的目的是为了了解孩子的情绪状态，并选择适当的活动来帮助他们放松。通常，那些在三大项中都有A或B表现的自闭症儿童需要先进行放松训练，而那些都有C表现的则可以进入下一阶段的训练。

对于那些虽然有语言能力但缺乏主动语言，经常在环境中乱跑，偶尔有自伤行为的自闭症儿童，他们可能处于情绪紧张的状态。他们可能看似在学习，但实际上缺乏主动性，无法将学到的知识主动应用。因此，被动学习是无效的，只有主动、快乐的学习才能让孩子真正掌握技能。

二：选择游戏活动

在放松阶段，不应刻意安排任何教学活动。相反，应以自闭症儿童的自主活动为中心，让他们根据自己的兴趣选择游戏和活动。例如，如果孩子喜欢玩水，就应创造条件让他们尽情玩耍，并做好相应的辅助工作，如控制水流量、准备换洗衣物等。如果孩子喜欢扔球，就陪他们一起玩，并帮助他们捡起掉落的东西。

刚开始，自闭症儿童可能会表现出一些不寻常的行为，如抠墙皮、吃非食物物品、敲打或制造怪声。重要的是，家长和教师不应干涉，只需对正确的行为给予积极的反馈。随着时间的推移，这些行为会逐渐减少或改变。在整个过程中，保持一致的教育态度是关键，将这些行为视为孩子情绪压抑的释放，并鼓励他们更多的正常化行为。