自闭症人际关系训练法:自闭症人际关系发展干预RDI的理论背景

自闭症人际关系发展干预法（RDI）的理论背景深受儿童社会性发展和自闭症核心缺陷研究的影响。RDI的创始人Steven Gutstein博士将人类的社会交往系统划分为静态系统和动态系统两种类型。

静态系统：

静态系统以固定的规则和结构为特征，具有高度的可预测性。在人际交往中，静态系统的规则是明确的，遵循这些规则可以完成交往活动。例如，在商店排队购物、在车站排队购票等都是静态系统的例子。这种交往模式相对简单，适合处理一些可预测的社交情境。

动态系统：

与静态系统相比，动态系统的规则更加复杂和难以预测。在动态系统中，需要处理大量信息，并且要关注对方的情绪和感受，因此需要交往者随时做出调整才能顺利进行。例如，与人聊天、参加聚会等活动都属于动态系统。

Gutstein认为，静态系统属于工具性的技能，不需要情感投入，而动态系统则需要处理大量信息，需要情感协调。因此，他认为，为了真正长久地建立人际关系，必须具备动态系统的交往能力。

儿童人际交往技能的发展阶段：

根据发展心理学的研究成果，Gutstein将一般儿童人际交往技能的发展分为六个阶段，每个阶段又包含四个层次：

1. 调适阶段（0-6个月）：婴儿在掌握互动经验的过程中，逐渐能够扮演更加主动的角色。

2. 互动学习阶段（6个月-1岁）：此时儿童已经具备了担任经验分享互动伙伴的能力。

3. 即兴变化与共同创造阶段（1岁-1岁半）：儿童开始具有调整自己、避免互动协调失衡的能力，并开始理解即兴互动。

4. 分享外部世界阶段（1岁半-2岁半）：儿童开始认识到不同的人对同一事物可能有不同的看法，进入了分享内心世界的过渡期。

5. 分享内心世界阶段（2岁半-4岁）：儿童能够分辨出人们的外部表现可能与内在的真实感受不同，同伴成为他们在想象世界中的重要合作对象。

6. 连接自己与他人阶段（4岁以后）：儿童已经习得了与他人互动的基本技能，初步具有了心理理论能力。

正常儿童能够自发地习得上述人际交往能力，而自闭症儿童由于内在的心理发展机制问题，社会交往和语言发展出现障碍，人际交往的技能只停留在工具性层面，而没有发展出经验分享的能力。RDI疗法旨在通过针对性的干预，帮助自闭症儿童克服这些交往缺陷，发展出更加丰富和深入的人际交往能力。