如何利用直接教学教导自闭症儿童仿说？教学目标的选取非常重要

在自闭症儿童的语言训练中，直接教学是一种有效的方法，特别是对于提升他们的仿说能力。以下是如何利用直接教学教导自闭症儿童仿说的详细步骤和策略：

一、教学准备

在儿童具备了基本的自我控制能力（如安坐、等待、归还强化物等）之后，可以开始将仿说练习从游戏场景转移到直接教学场景中。这种转换有助于儿童更高效地掌握新技能。

直接教学中的仿说练习可能较为单调，但教师需要提前做好教学准备，确保练习的时长不超过5分钟，并根据儿童的参与动机、注意力和语音情况进行调整。在儿童失去兴趣之前，教师应适时更换教学项目，以保持他们的兴趣。对于还在建立学习能力的儿童，提供实物强化物可以帮助他们维持学习动机，减少逃避和中断任务的情况。

二、教学目标的选择

1. 目标音节的选择：应基于儿童已掌握的音节进行设计，逐步拓展到新的音节。例如，如果儿童已经能够准确地发出“妈”和“爸”的音，可以尝试教授带有“m”和“b”的音节，如“米”、“面”、“马”、“伯”、“不”、“板”、“棒”、“笔”等。

2. 强调沟通功能性：选择与儿童真实沟通需求相关的仿说目标，如“阿姨”、“拜拜”等，以便在实际社交场景中使用。

3. 由简到难：从单音节开始，逐渐过渡到双音节和短语，避免一开始就要求儿童完整地仿说长句子。

4. 语音清晰度：关注儿童的语音清晰度、语调的正确性和音量的大小。

三、教学过程

教师与儿童面对面坐下，确定教学目标后，进行清晰的语言示范。如果一次示范不够，可以多次连续示范，帮助儿童感受发音。教师可以适当延长或放慢语音，以便儿童细致观察发音过程。

四、强化与休息

在儿童发出接近的目标音时，教师应及时强化他们的努力，如表扬他们的努力和进步。当儿童达到教学目标时，提供食物、玩具、活动或代币等有形强化物。强化物应具有一定的消费时间，以便儿童自然地过渡到下一个活动。在仿说练习后，为孩子提供适当的休息机会。

通过这些步骤，自闭症儿童可以在直接教学的帮助下，逐步提高他们的仿说能力，为学习更复杂的口语沟通技能打下坚实的基础。