通过学校俱乐部和活动促进ASD儿童的社交发展

在当前的教育环境中，越来越多的研究和实践表明，针对自闭症谱系障碍（ASD）儿童的社交发展进行早期干预至关重要。然而，许多ASD儿童在学校中，特别是在课间休息和午餐时间，仍然面临着社交互动的挑战。这些时间段本应是他们与同龄人进行社交互动、建立友谊的大好机会。遗憾的是，一些ASD儿童的个别教育计划（IEP）甚至没有包含相关的社交目标。

过去几十年的研究表明，我们可以通过利用ASD儿童的某些特征，来提高他们融入社会的能力。这些特征在过去通常被视为弱点，例如，许多ASD儿童对某些特定对象或话题有强烈而狭隘的兴趣。这种过度的专注可能会影响他们与同龄人的社交互动。然而，如果我们能够巧妙地将他们热衷的话题或活动融入到我们设计的活动中，我们就能够看到他们在社交方面的显著进步。

关键反应治疗（PRT）是罗伯特博士和林恩·科格尔博士创立的一种干预方法。在过去30年中，Koegels及其团队在同行评审的期刊上发表了200多篇支持PRT有效性的研究文章，并撰写了超过30本书籍和手册。PRT被美国国家研究委员会列为十大自闭症干预模型项目之一，是美国四个以科学为基础的自闭症干预实践之一。

为了更好地帮助ASD儿童融入学校生活，我们可以基于融合教育的理念，为他们创造更多与同龄人互动的机会。在学校组织和安排俱乐部是一种有效的方式。这些俱乐部可以为ASD学生提供一个自然、有趣的社交环境，让他们在他们喜爱和擅长的主题或活动中与同伴互动。

例如，如果ASD学生对电影有强烈的兴趣，学校可以组织一个电影俱乐部，让他们在讨论电影的过程中与同伴互动。如果他们对地理感兴趣，可以在操场上用地图轮廓来设计一个游戏，让孩子们在游戏中学习地理知识。如果他们对科学实验感兴趣，学校可以为他们开办一个科学俱乐部，让他们在实验中学习科学知识。

在设计这些俱乐部时，我们需要确保活动对所有学生都有趣和有吸引力。我们可以将ASD学生的狭隘兴趣融入到活动中，同时也要考虑其他学生的兴趣。例如，我们可以将ASD学生喜欢的漫画书或电影角色加入到漫画俱乐部中，或者将他们喜欢的电子游戏加入到电脑俱乐部中。

此外，我们还需要考虑ASD学生参与不同类型活动的经历。例如，如果一位学生对艺术活动有不好的体验，我们可以尝试将他们喜欢的元素融入到其他类型的活动中，如体育活动或科学实验。

在实施这些俱乐部时，我们需要密切监视孩子的进步，并根据他们的反应及时调整活动。例如，如果孩子在社交方面没有进步，我们可能需要修改活动，增加更多的合作元素。

最后，我们应该在ASD学生的IEP中加入社交融合的目标，并将这些俱乐部作为干预的一部分。IEP应包含具体的相关目标，如主动发起社交活动，与同龄人进行社交对话，提出问题，给予称赞，轮流等等。同时，IEP还应说明学生在这些社交俱乐部期间需要从专业人士那里获得的支持程度和性质。

通过这些俱乐部，ASD学生不仅能够在他们感兴趣的领域展示自己的优势，还能在与同龄人的互动中提高他们的社交能力。这种利用ASD学生的狭隘兴趣来设计社交俱乐部的策略，可以将过去被认为只有消极作用的狭隘和刻板兴趣转化为一种力量，促进ASD儿童的社交融合。