怎样教会自闭症孩子命名（一）

如何教会自闭症孩子进行物品命名是语言训练中的一个重要环节。根据自闭症儿童的不同情况，可以将命名教学分为三个阶段来制定教学计划：第一阶段，儿童处于仿说命名阶段；第二阶段，儿童能够命名自己喜爱的物品；第三阶段，儿童能够命名生活中常见但非强化的物品。

第一阶段：

当自闭症儿童还处于仿说命名阶段时，教学的重点应放在帮助他们脱离仿说辅助，进入独立命名的阶段。在选择教学内容时，首先要确保是儿童感兴趣的物品，比如他们喜欢的玩具、常见的人物或卡通角色。这个阶段的目标是儿童在看到熟悉和喜欢的物品时，能够在没有强烈需求的情况下进行命名。例如，当儿童看到妈妈的照片时能喊“妈妈”；如果儿童喜欢机器人，看到商店橱窗里的机器人时能说出“机器人”。

第二阶段：

当自闭症儿童已经能够命名他们感兴趣的物品或人物后，教学的重点应转移到非强化物的命名能力、泛化能力和自发命名上。

1. 非强化物的命名能力：

自闭症儿童开始学习生活中常见但对他们不具备强化功能的物品，这是他们开始以非满足自身需求为动机进行语言操作的重要步骤。这对于他们的学习、生活和社交能力发展都非常重要。康复教育人员需要考虑在非强化物命名教学中选择的词汇对儿童的实用性和持久性。

实用性指的是这个词汇对自闭症儿童来说是有意义的，并且他们每天都能见到，比如树木（儿童每天在小区或大街上都能看到）和杯子（儿童每天需要用它喝水）。这意味着，学习了这些词汇后，儿童在日常生活中有很多练习的机会。

持久性指的是这个词语的掌握在自闭症儿童的成长过程中不是短期的。例如，儿童在幼年时可能需要使用纸尿裤、儿童便盆或奶粉，但这些物品的命名对他们长大后可能就不再适用了。因此，在命名阶段的初期，当儿童还没有掌握与同龄儿童相仿的词汇量时，在教学计划的准备中，尽量先选择那些具有持久性的名词，选择那些不会随着年龄增长而不需要使用的词语，如苹果、杯子、椅子、钥匙。

通过这样的分阶段教学，自闭症儿童可以逐步提高他们的命名能力，为他们的语言发展打下坚实的基础。