怎样教会自闭症孩子命名（二）泛化能力的培养是关键环节

在自闭症儿童的命名教学中，泛化能力的培养是一个关键环节。这意味着，当儿童学会命名一个物品时，他们应该能够在不同的刺激下，如真实物品、图片、不同颜色和图案的物品，都能正确命名。例如，在教授儿童命名皮球时，教育者应准备真实的皮球、图片皮球，以及不同颜色和图案的皮球，确保儿童在看到这些刺激时都能正确命名“皮球”。

泛化能力的培养还包括环境、人物和情境的泛化。例如，如果给儿童展示一张皮球图片，他们应该能在家里、幼儿园或商店等不同环境中识别并命名，同时还能在不同的人面前进行命名，这样才能说明他们对“皮球”这一名称的理解和掌握。

自发命名是命名发展的一个重要阶段，指的是儿童在不需要被提问的情况下，能够看到自己认识的物品或人物时自发地进行命名，如“自行车”或“老爷爷”。自发命名不仅体现了认知发展，还包含了共同关注和与人分享自己所见的内容。例如，儿童在街上看到自己感兴趣的车辆时，可能会与同伴分享，如说“野马”或“奥迪”。

在儿童能够命名非强化物后，教学计划的重点应包括扩大词汇量、提高泛化能力、增强自发命名、提高命名流畅度和开始命名生活中常见的动作。命名流畅度指的是儿童从看到一个熟悉的物品到命名的反应时间，以及在不同物品轮换出现时，儿童命名这些物品的间隔。流畅度是儿童熟练掌握命名技能的标志。如果儿童在看到玩具车到命名玩具车之间的时间间隔过长，如超过10秒，则表明他们对这一名称的掌握还不够熟练，需要加强练习。

除了名词，动词在日常生活中的使用也非常普遍，如走路、跑步、开车等。在教学计划中，教育者应选择儿童日常生活中能够经常看到的动作，如家庭生活中的洗脸、刷牙等，逐步增加康复教育内容。这样的教学内容不仅实用，还能帮助儿童更好地理解和掌握语言。