怎样教会自闭症孩子提要求（三）

自闭症儿童命名的下一个阶段是在没有示范的情况下，能够主动对自己想要的东西提出要求。这个阶段的进展通常是自然而然的，孩子可能会看到他们想要的东西，然后说出它的名字，或者在被成人问到他们想要什么时能够正确回答。例如，孩子看到桌上的香蕉，主动对成人说“香蕉”，或者在成人问“你想要什么”时，孩子回答“香蕉”。
当自闭症儿童已经能够对几个他们想要的物品提出直接要求后，接下来的教学重点除了增加词汇量外，还建议加入泛化、频率增加和自发行为增加这三个部分。泛化能力是儿童言语发展的一个重要里程碑，当儿童能够正确表达最多10个不同的要求时，他们能够在不同的场景、面对不同的人以及对自己想要的物品外形上的改变都能够准确提出要求。
以香蕉为例，孩子的泛化能力包括在不同环境中（如家里、超市、爷爷奶奶家或幼儿园）看到香蕉时都能提出要求，面对不同的人（如妈妈、爸爸、阿姨、老师等）在看到香蕉时都能表达自己的需求，以及对物品外形上的泛化（如看到没有剥皮的香蕉、剥了皮的芭蕉或切成块的香蕉时都能提出要求）。
每个自闭症儿童的泛化能力表现程度不同，有些儿童可能不需要特别关注泛化问题，但对于一些儿童来说，泛化是需要认真教育才能掌握的能力。康复教育人员需要根据儿童的具体需要来制定教学计划。
在教学计划中，增加频率是这一阶段自闭症儿童的另一个重点。在希望儿童能够对不同物品提出要求的同时，也希望他们能够更多地提出要求。通过合理设置情境，可以增加儿童提出要求的频率。例如，如果孩子喜欢“举高高”，每次当他们说“举高高”时，成人只举高他们一次，然后放下，孩子由于意犹未尽，肯定会继续说“举高高”，通过这样的重复过程，孩子得到了很多提出要求的练习机会。
最后一个教学重点是自发行为，这也是自闭症谱系儿童面临的一个挑战。很多儿童需要在提示或提问下才能表达自己的要求。例如，康复教育人员拿着孩子想要的物品在他们眼前晃动，或者问孩子他们想要什么。自发行为是指孩子在没有提示或提问的情况下，能够主动向成人提出要求。这个过程需要通过逐步塑造来完成。