作为特教老师，自闭症训练方法有很多，行为学派和发展学派的争论曾经一度走向极端。现在的趋势，却是各种理论开始融会贯通了。
对于孩子，最长远的目标是：改善核心障碍（社交情感），提高生活质量（自理技能），融入社会群体（工作技能）。
前两个大目标需要同时进行，又可以分解成小目标。能力评估非常重要，从评估结果中了解孩子的能力程度。但不止如此，评估结果仍可以细分。以语言能力为例，孩子会模仿单音、叠音，不会模仿双音节词，从模仿单音到模仿双音节词，这中间还欠缺什么？这里又可以做个更专业的语言评估，有经验的老师也可以根据经验得出简单结论。细分能力范围，我们要多想想为什么，为什么孩子的发展是从1到2，为什么有的孩子发展到2之后卡住了。
上面只是举个例子。熟悉孩子的能力程度和发展规律，才能对症下药。能用的方法有很多，没有一种方法可以永远不变。这些方法都是我们学习生活中的工具，重要的是好用。
没有口语的孩子，在教他们语言之前，我可能会用到PCI游戏，帮助他们学习配合能力、眼神关注之类。学习语言的过程，模仿发音，有时也需要做口肌按摩，从被动训练到主动练习。被动训练是老师给孩子辅助做口肌口型训练、呼吸训练，这样做确实有强迫孩子的成分。那么中间可以加入游戏，引导关注，情感交流，使训练更容易被孩子接受，接下来要求他主动做口型时也会更容易配合。
对于小龄孩子，ABA中的DTT回合操作更容易帮助他们建立规则。规则建立起来，大大减少情绪问题的发生。而对于已具备基本社交能力、语言不错的孩子，我希望他们发展出主动性和创造力。社交故事，PCI团体游戏，丹佛模式中也有讲到团体游戏，上课基本不会局限于一种模式。如果他们在游戏中有不适应的行为，可能又回到DTT模式，建立游戏规则。当然这里的DTT具体做法跟小龄孩子又不一样了。
有些孩子注意力不集中，确实是与感统不足有关，多做大运动确实有效果。还有些孩子情绪问题是由感知觉刺激引起的，除了教他理解表达情绪，还要做些感知觉方面的“脱敏”。地板时光，在玩的过程也可以涉及很多方面的能力，或把其他方法结合进来。现代ABA中也加入了眼神关注、相互协调等基础社会性能力。方向对了，方法有了，剩下就一步一步地走，稳扎稳打。
这是我作为老师一点经验感悟，与同行老师家长们共勉，并恳请互相指正。
