自闭症社交训练的教案如何制订？四个基本方面

自闭症儿童的社会交往障碍是他们面临的主要挑战之一，因此，制订有效的自闭症社交训练教案至关重要。这个教案的制订需要考虑自闭症儿童在社交互动中的四个基本方面：做、看、听、说。以下是如何构建一个自闭症社交训练教案的框架：

首先，我们需要识别和理解社会交往活动中的“做、看、听、说”四个方面。这些方面是相互关联的，并且对于自闭症儿童的社交训练都是必不可少的。例如，在“做”方面，自闭症儿童需要学习如何参与集体活动，如何分享空间和物品，以及如何轮流等社交行为。在“看”方面，他们需要学习如何与他人进行眼神交流，如何观察他人的表情和肢体语言，以及如何理解他人的非言语信号。在“听”方面，他们需要学习如何对他人的言语和非言语信号做出适当的反应，如何理解他人的沟通意图，以及如何进行有效的倾听。在“说”方面，他们需要学习如何使用恰当的语言表达自己的需求和想法，如何进行有效的沟通和交流。

其次，我们需要为每个主题域设定一个顺序层级结构。例如，在“看”的主题中，自闭症儿童首先需要学会如何共享空间，然后是如何共享玩具，最后是学会轮流。在“听”的主题中，他们首先需要学会对他人的非言语手势做出反应，然后是学会理解他人的非言语沟通行为，最后是学会理解他人的语言信息。这样的顺序层级结构有助于自闭症儿童逐步建立起社交技能。

再次，我们需要考虑选择合适的社交同伴。通常，自闭症儿童首先在与成人之间学会社会交往能力，然后才能泛化到同龄伙伴中。这是因为成人更容易理解自闭症儿童，更能够适应他们的沟通方式，从而使互动行为更容易成功。为了让自闭症儿童在同龄伙伴之间成功社交，我们需要设计一些活动，让孩子们能够展示他们在与成人互动时所具备的能力。

最后，我们需要考虑自闭症儿童在自然环境中的核心能力。例如，他们的社会交往观察能力、模仿能力和行为组织能力。这些能力的发展水平将决定我们选择何种干预策略。如果自闭症儿童具备观察和模仿的能力，他们就能够从示范中学习；而如果他们缺乏这些能力，我们就需要采用不同的提示技巧。此外，如果孩子在特定的场景下有较好的行为组织能力，我们就可以采用传统的教学方式；如果他们没有行为组织能力，我们就可能需要特别的教学辅助。

通过以上框架，我们可以为自闭症儿童构建一个全面而细致的社交训练教案，帮助他们逐步克服社交障碍，提高社交能力。