自闭症沟通能力训练工具:脚手架式教学
发布时间:2024-04-13 分类:社交能力 浏览量:73
脚手架式教学是自闭症沟通能力训练中的一种重要工具。这种教学方法的原则在于,在对自闭症人士的康复训练中,应该逐步引入新的元素,而不是一次性引入多个变化,以避免造成压力和抵触。
例如,在训练自闭症儿童与新玩伴在一个新环境开展新游戏时,应该先让他们与熟悉的朋友在一个熟悉的环境中进行游戏,只引入一个新元素,即新环境,而游戏本身和玩伴都是孩子已经熟悉的。这样,孩子已经掌握的技能或经历可以成为构建新能力的“脚手架”。
脚手架式教学的五个基本要素包括:
1. 特定的词汇或短语:选择孩子需要学习的特定词汇或短语,作为沟通的基础。
2. 沟通的形式:根据孩子的沟通方式,选择合适的沟通形式,如动作、手语、发音、图片、符号、书面语或口语。
3. 沟通的功能:明确沟通的目的,如要求、引起注意、拒绝或反对、评述、发出信息、寻找信息、表达感受,或参与社交活动。
4. 沟通的语义类别:涉及沟通的内容,如想要得到的物品、正在做的动作、某个人的位置等。
5. 功能的情境:沟通发生的情境,如对象是老师/父母、其他熟悉的儿童、熟悉的成人、其他成人、其他儿童;在小组中、在进餐时、在自由活动时等。
在具体教学中,可以按照以下方式进行:
1. 教孩子使用新的词汇:例如,教会孩子用“卫生间”来代替原来的“嘘嘘”。
2. 改变沟通的形式:教会孩子用卫生间的图片来递给老师,代替原来的口头表达。
3. 改变沟通的功能:教会孩子在进入卫生间之前先说出“卫生间”,而不是进入后再说。
4. 改变情境:教会孩子在不同的人面前,如老师、朋友或成人,使用“卫生间”这个词。
5. 改变语义类别:教会孩子问“卫生间在哪里”,而不是只是说“卫生间”。
在自闭症沟通能力训练中,最理想的是能够在日常生活情境中大量而灵活地使用主动口语。然而,教学目标的设定需要仔细观察自闭症学生现有的沟通技能和模式。教学中,要平衡好词汇扩展、沟通功能、沟通情境及语义类别方面的教学,特别是对于口语能力有限的自闭症孩子,还需要考虑沟通形式的选择。