自闭症沟通能力训练工具：脚手架式教学

脚手架式教学是自闭症沟通能力训练中的一种重要工具。这种教学方法的原则在于，在对自闭症人士的康复训练中，应该逐步引入新的元素，而不是一次性引入多个变化，以避免造成压力和抵触。

例如，在训练自闭症儿童与新玩伴在一个新环境开展新游戏时，应该先让他们与熟悉的朋友在一个熟悉的环境中进行游戏，只引入一个新元素，即新环境，而游戏本身和玩伴都是孩子已经熟悉的。这样，孩子已经掌握的技能或经历可以成为构建新能力的“脚手架”。

脚手架式教学的五个基本要素包括：

1. 特定的词汇或短语：选择孩子需要学习的特定词汇或短语，作为沟通的基础。

2. 沟通的形式：根据孩子的沟通方式，选择合适的沟通形式，如动作、手语、发音、图片、符号、书面语或口语。

3. 沟通的功能：明确沟通的目的，如要求、引起注意、拒绝或反对、评述、发出信息、寻找信息、表达感受，或参与社交活动。

4. 沟通的语义类别：涉及沟通的内容，如想要得到的物品、正在做的动作、某个人的位置等。

5. 功能的情境：沟通发生的情境，如对象是老师/父母、其他熟悉的儿童、熟悉的成人、其他成人、其他儿童；在小组中、在进餐时、在自由活动时等。

在具体教学中，可以按照以下方式进行：

1. 教孩子使用新的词汇：例如，教会孩子用“卫生间”来代替原来的“嘘嘘”。

2. 改变沟通的形式：教会孩子用卫生间的图片来递给老师，代替原来的口头表达。

3. 改变沟通的功能：教会孩子在进入卫生间之前先说出“卫生间”，而不是进入后再说。

4. 改变情境：教会孩子在不同的人面前，如老师、朋友或成人，使用“卫生间”这个词。

5. 改变语义类别：教会孩子问“卫生间在哪里”，而不是只是说“卫生间”。

在自闭症沟通能力训练中，最理想的是能够在日常生活情境中大量而灵活地使用主动口语。然而，教学目标的设定需要仔细观察自闭症学生现有的沟通技能和模式。教学中，要平衡好词汇扩展、沟通功能、沟通情境及语义类别方面的教学，特别是对于口语能力有限的自闭症孩子，还需要考虑沟通形式的选择。